音体美专业学生英语学习动机研究——基于二语动机自我系统理论

王豆娥

（滨州学院外语系，山东滨州256600）

音体美专业学生英语学习动机研究
——基于二语动机自我系统理论

王豆娥

（滨州学院外语系，山东滨州256600）

通过问卷调查，探讨了音体美专业学生的二语动机自我系统中理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历与动机学习行为之间的相互关系。研究结果表明：音体美专业学生有很高的理想二语自我和应该二语自我形象，并且理想二语自我比应该二语自我更强；音体美专业学生的二语学习经历与二语动机行为存在显著正相关关系；音体美专业学生的应该二语自我与二语动机行为存在切实相关，而理想二语自我与二语动机行为的相关关系不明显。最后文章提出了几点教学启示。

二语学习；动机研究；自我系统；音体美专业学生

一、引言

“外语学习动机是指在特定语言环境下，学习者倾向于发现外语学习活动的意义和价值，使学习者产生足够的动力从而引发学习者进行外语学习活动的一种内部心理状态。”［1］学习动机作为影响外语学习者的一种个体心理因素，在学习过程中发挥着非常重要的作用。大学英语作为音体美专业学生一、二年级的必修公共基础课程，不仅要具有输出“语言结果”的基本功能，同时还应具有培养“非语言结果”的功效，其中就包括学习者受语言文化影响所带来的对自我身份的塑造，或者说自我系统的建构。［2］自从D rnyei提出“二语动机自我系统”理论以来，我国许多学者也进行了研究，但主要是对该理论的介绍，如徐智鑫［3］、郭小华［1］、付伟［4］、李绍鹏［5］等，也有部分学者进行了实证研究，如姚琴宜［6］、苏晓俐［7］、许宏晨［8］等，但还没有专门针对音体美专业学生的实证研究。音体美专业学生的外语成绩普遍比普通本科生差，并且他们的思维方式与外语学习心态也比较特殊，因此弄清他们的外语学习动机，对于教师找到恰当的方式，促使学生发挥外语学习主动性，提高学生的学习兴趣，进而提高大学英语的教学质量具有非常重要的意义。

二、理论基础

自从20世纪50年代Gardner&Lambert开始从社会心理学角度研究二语学习动机后，学习动机研究一直是许多二语习得研究者关注的一个领域。随着语言全球化的发展，心理语言学教授D rnyei借鉴人格心理学家Higgins提出的“自我不一致”和“自我导向”理论并结合自己的实证研究结果，创立了“二语动机自我系统”理论框架。二语动机自我系统理论将外语学习和学习者的个体核心特征相结合，突出强调了学习者的主观能动性，从而为全球化背景下二语习得动机研究提供了新的理论模式。

二语动机自我系统包含语言、学习者和学习情境三个方面的内容：（1）“理想二语自我”，指学习者的与二语相关的理想自我形象部分。如果学习者的理想二语自我是熟练掌握和使用某种二语，这种理想自我就会使学习者产生强大的二语学习动力，促使他们尽量减小现实自我和理想自我之间的差距。经典理论中的“融合性动机”和长期性的“工具性动机”就属于此类；（2）“应该二语自我”，指二语学习者在特定的社会文化情景影响下，为了避免因没学好外语可能产生的一些负面结果而认为自己应该具有的一个二语自我形象部分，传统的短期性“工具性动机”就属于这一层面；（3）“二语学习经历”，主要指与具体学习情境相联系的学习经历和体验，如教师、课程设置、课堂学习氛围和前期学习经历所带来的影响等。［2］

三、研究方法

（一）研究对象

本次问卷调查的对象是山东某高校音体美本科专业的456名学生。其中大一232名，大二224名。调查涉及到他们的专业、性别及高考英语成绩（大一）和四级考试成绩（大二）等，要求学生不记名如实填写调查问卷，并指出此调查结果对他们的英语学习成绩没有任何影响，只做研究使用。调查对象的基本情况见表1。

表1　调查对象基本情况

（二）调查工具

本研究采用的调查问卷由两部分组成。第一部分调查学生的个人信息，第二部分调查学生的英语动机自我系统和动机学习行为，主要变量根据刘珍等［9］和许宏晨［8］的调查问卷改编而成。问卷采用李克特五级量表形式，选项从1到5分别代表“完全不符合”“不完全符合”“符合”“非常符合”“完全符合”。

初始问卷经过与同事探讨，去除和修改了一些表达不清楚或重复的项目。为了验证问卷的结构效度和信度，研究者在82名学生中开展了前测，前测问卷包括35个项目。在对问卷项目进行因素分析和信度检验之后，删除了5个项目，最终确定了调查问卷的30个项目。最后运用主成分分析法按最大方差旋转对数据进行因子分析，将30个问卷项目聚成4个特征值大于1的因子，分别把这4个因子命名为“理想二语自我”、“应该二语自我”、“二语学习经历”和“动机学习行为”。问卷前测结果显示，问卷整体的Cronbach A lpha系数为0.823，各因子内信度系数介于0.814与0.828之间。根据相关研究该调查问卷可以接受。

（三）数据收集与分析

在大学英语上课时间由任课教师将问卷发给学生并当场收回。问卷发放456份，回收456份，其中6份问卷因全部选择某一个答案，属于不合格问卷。因此最终纳入统计分析的合格问卷为450份。研究者运用SPSS17.0对所收集到的数据进行描述性统计和相关分析。

四、调查结果与分析

（一）音体美专业学生二语动机自我系统与动机学习行为的描述性统计分析

表2显示，在大学生二语动机自我系统中，理想二语自我与应该二语自我均分较高，说明大学生具有较强的理想二语自我与应该二语自我形象，而他们的二语学习经历和二语动机学习行为得分却很低。

表2　大学生二语动机自我系统与动机学习行为的描述性统计分析

（二）音体美专业学生二语动机自我系统与动机学习行为的相关分析

根据秦晓晴［10］的观点，从表3可以看出，在音体美专业学生的二语动机自我系统与动机学习行为关系方面，二语学习经历与二语动机行为存在显著正相关，应该二语自我与二语动机行为存在切实相关，而理想二语自我与二语动机行为的相关关系不明显。

表3　二语动机自我系统与动机学习行为的相关性描述（N=450）

（三）结果讨论

由描述性统计分析（见表2）可知，音体美专业学生有很高的理想二语自我和应该二语自我形象，并且理想二语自我比应该二语自我更强，但在相关分析（见表3）中看到，应该二语自我与二语动机行为的相关系数（0.494）却比理想二语自我与二语动机行为的相关关系（0.346）高。这说明音体美专业学生虽然有较高的理想二语自我形象，但由于他们过去的二语学习经历以及较低的学习成绩，导致他们没有兴趣也没有信心实现自己的理想二语自我。他们在大学学习外语更多的是受到外部因素的影响，比如拿奖学金、学位证书等。这与刘珍等的研究结果“自我形象只有在可实现的情况下，才能发挥其积极地导向作用，使学生在学习过程中采取恰当的学习态度和行为策略，实现自己的理想目标”［9］是一致的。而这个结果与Taguchi等［11］和Papi［12］等人的研究结论不一致。他们认为理想二语自我形象高的学生具有强烈的学习动机，愿意在二语学习上付出更多的努力去提高自己的二语水平。我们由表2还得知音体美专业学生的二语学习经历与二语动机行为有着显著的相关关系（相关系数0.702）。这与段晓璐“对大学生来讲，二语学习经验对二语动机的影响最显著，且对大学生的二语动机贡献最大”［13］和刘凤阁“对低水平二语学习者而言，二语学习体验最能预测二语学习动机的大小”［14］的研究结论是一致的。

五、结语与启示

本文调查探讨了音体美专业学生二语动机自我系统与动机学习行为的关系，研究结果表明：（1）音体美专业学生有很高的理想二语自我和应该二语自我形象，并且理想二语自我比应该二语自我更强；（2）音体美专业学生的二语学习经历与二语动机行为存在显著正相关关系；（3）音体美专业学生的应该二语自我与二语动机行为存在切实相关，而理想二语自我与二语动机行为的相关关系不明显。

本研究得出以下几点启示：（1）大学英语教师一定要认识到二语动机自我系统在音体美专业学生中的有效性，通过学习策略的培训帮助学生树立积极的英语学习观念和学习兴趣，提高学好英语的自我效能感和自信心，充分发挥理想二语自我对学生英语学习的未来导向作用。（2）大学英语教师应针对音体美专业学生个性强、重感性、轻理性，在学习上情感大于理智、兴趣大于意志的特点，采取有效的动机教学策略，创造良好的课堂和课外教学情景，让学生体会到英语学习的乐趣和成就感，给他们更多的积极外语学习体验，才能激发他们更强的学习动机。（3）大学英语教师应根据动机自我系统理论的基本假设来综合考虑音体美专业学生的个体差异，选择恰当的英语教材，确定合适的英语目标，布置力所能及的任务，采用多样的教学方式，帮助学生树立切实可行的理想二语自我，尽量缩小理想二语自我与现实二语自我之间的差距，从而培养其学习英语的兴趣和信心，达到提升学生英语学习动机进而提高学生英语学习成绩和大学英语教学质量的目的。

［1］郭小华.外语学习动机研究现状概述［J］.教学与管理，2013（4）：75-76.

［2］D rnyei Z．The Psychology of the Language Learner：IndividualDifferencesin Second Language Acquisition［M］．L aw rence Erlbaum，Mahwah，NJ：Law rence Erlbaum，2005：16-17.

［3］徐智鑫.二语习得心理研究新视角：二语动机自我系统［J］.南京航空航天大学学报（社会科学版），2012，14（2）：68-72.

［4］付伟.国外二语动机研究新进展：二语动机自我系统理论［J］.南京航空航天大学学报（社会科学版），2012，14（4）：82-86.

［5］李绍鹏，杨连瑞.二语习得动机理论研究新进展［J］.当代外语研究，2012（5）：43-47.

［6］姚琴宜.入学情境下大学生英语学习动机自我系统建构的有效性评估［J］.绍兴文理学院学报，2009，29（11）：33-37.

［7］苏晓俐.一个成功外语学习者的二语动机自我系统个案研究［J］.太原师范学院学报，2012，11（3）：122-126.

［8］许宏晨.英语学习自我差距对动机强度影响的实证研究［J］.中国外语教育，2013，6（3）：11-18.

［9］刘珍，姚孝军，胡素芬.大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析［J］.外语界，2 012（6）：28-37.

［10］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.武汉：华中科技大学出版社，2003：238.

［11］TaguchiT，Magid M&PapiM．The L2Motivational SelfSystemmongstChinese，Japanese，and Iranian Learnersof English：A comparative Study［C］//In DornyeiZ&Ushioda E（eds．）．Motivation，Language Identity and the L2Self．Bristol：Mul ti l ingualMat ters，2008：66-97.

［12］PapiM．The L2MotivationalSelf System，L2Anxiety，and Motivated Behavior：A Structural Equation Modeling Approach［J］．System，2010，38（3）：467-479．

［13］段晓璐.大学生英语二语动机自我的研究对比［D］.太原：太原理工大学，2012.

［14］刘凤阁.L2MSS理论视角下的中国英语二语学习者学习动机研究［D］.上海：上海外国语大学，2010.

（责任编辑：郝锐）

An Investigation of English Learning Motivation of P.E.，Music and ArtMajors——Based on L2Motivational Self System

WANG Dou-e
（Foreign Language Department，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600）

Based on aquestionnairesurvey of450 studentsofP.E.，Musicand A rtmajors，thispaperaims to analyze the relations between L2motivational self system andmotivational learning behavior via Descriptive Analysis and Correlation Analysis.Results show that：（1）P.E.，Music and Artmajors have higher ought-to L2 self than ideal L2 self；（2）L2 learning experiences of P.E.，Music and Artmajorshave significant impactson theirmotivational learning behaviors；（3）The ought-to L2 self of P.E.，Music and Artmajors has a little impacton theirmotivational learning behaviors，but the ideal L2 self has no significant impacton theirmotivational learning behaviors.Some pedagogical implicationsare put forward accordingly.

L2 learning experience；motivational learning behavior investigation；self system；P.E.，M usic and Art majors

G442

A

1008-7427（2015）03-0061-04

2015-04-24

王豆娥（1 9 7 3-），女，山东滨州人，滨州学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学和英语教学。