基于云平台的教学模式创新与探索

万 飞

（孝感广播电视大学，湖北孝感432000）

前 言

随着教育信息化的不断发展，开放大学依托云平台的优势实现了信息化教学，然而，云平台在给教学资源共享、统一管理、降低教学成本等方面带来巨大优势的同时，也给教学模式带来了前所未有的挑战。[1]当前基于云平台的教学模式并不成熟，加强教学模式的创新和改革对开放大学的建设和学生的培养有十分重要的作用[2]。

以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快我国从教育大国向教育强国迈进的重大战略决策。[3]开放大学是终身学习体系的重要支撑，它承载终身教育的理念，推进现代技术与教育的深度融合，搭建终身学习的“立交桥”，面向全社会提供服务，为学习者提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境，促进终身学习体系和学习型社会的形成。[4]“云计算”技术的发展与兴起，为推进开放大学时代网络学习提供了良好的平台。通过“造云、借路、建端”实现为亿级用户提供学习支持和服务[5]。云平台的构建，既为以远程开放教育为主业的开放大学提供了一个崭新的教学环境和手段，也为教育工作者带来了新的挑战和新的课题[6]。

本文结合教学实践提出构建“三位一体”的网络教学模式，形成教学共同体、学生自主学习、资源质量优化、高效管理的结构模式。“三位”指的是学生、教师和资源，“一体”指的是云平台，“三位一体”通过云平台构建学生、教师和资源之间的互动模式，打破了教学条件和资源的壁垒，让更多教师、学生能利用云平台的资源，从而提升教学质量。[1]

一、教学共同体的形成

在“三位一体”的教学模式下，教师处于核心地位，通过云平台实现了教师的统一布局、合理分工和协调运作。[1]

在传统的教师教学模式中，存在以下几点不足：第一，教学任务重，教学内容粗糙，缺乏对课程内容与教学方法的研究，横向对比不足；第二，教学形式单一，教学环境松散，缺乏凝聚力和约束力；第三，缺乏合理有效的教学评价体系，教师的教学效果不能得到及时的反馈。

在“三位一体”的教学模式下，从宏观角度讲，教师的主要任务是利用云平台提供的各种优势和手段，组建教育网格和信息化学科共同体、虚拟实验室和虚拟教学团队，并以此形成协同性、跨学科与分布式教师团队的教学共同体。[5]在教学共同体的指导下，教师的教学任务更加明确，形成清晰的结构层次划分。同一结构层次下的教师之间的学术研究、教学方法、教学内容等各方面可以进行深入的探讨和交流，整体教学水平得到提升。在整体水平得到提升的同时，教师个体之间的差异也会显示出来，这促进了教学评价体系的形成，也为教学结构层次的划分提供了参考。在云平台下，教学共同体形成了一个以结构层次划分——教学水平提升——教学评价体系为过程的完整循环模式，有利于促进教学方法创新、教学水平提升以及教学结构优化。

从微观角度讲，教师通过云平台实行教学方案的虚拟、仿真，推进启发式、探究式、参与式和案例式的教学方法，为学生提供多样化的教学服务。[6]教师的角色不是简单的管理者、指挥者或者裁决者，而是学生学习的组织者、指导者和促进者。在云平台支持下，教师利用全新的网络交流方式与学生进行交流，改变传统单一的教学手段，组织学生进行自主、合作和探究式的学习，根据不同的学习方式采用不同的教学模式[7]；促进学生在学习后进行主动思考、自由讨论、激烈辩论，从而提升学生的知识、技术、素质与能力。在“三位一体”的教学模式下，教师共同体的形成以及教师的角色转变，有利于唤醒教师的教学热情与责任感，促进开放大学教学水平的提高。

二、自主学习模式

在“三位一体”教学模式中，学生占据主导地位，学生通过电脑、智能手机、iPad等终端设备接入云平台，获取云资源进行自主学习。[1]学生既可以通过云平台获取学习资源，也可以将终端设备中的资源上传到云平台，通过资源的下载和上传，形成个体资源的同步。

在传统的学生学习模式中，存在以下几点不足：第一，以教师为主体，学生处于被动接受知识的地位，很难自主选择学习的方式和内容，长期以往，学习兴趣不高，缺乏动力；第二，学生不能自主规划学习时间和学习进度，只能根据教学安排进行学习，降低了学习效率；第三，学生和教师之间的交流贫乏，交流方式单一，降低了学习效果。

在“三位一体”教学模式中，自主学习的模式可以有效改善上述状况，提高学生在学习方式、学习时间、交流方式上的选择性。在该模式下，学生要对自身的兴趣爱好以及教学云平台有明确的认知。教学云平台中包括开放教育的丰富的学习科目，学生在对自身的兴趣爱好有了较为明确的认知后，才能确定学习方向和学习内容，选择合适的课程；教学云平台为学生提供了多样化的学习资源，如视频、文献、课件等，而学生对教学云平台有了较为深入的了解后，才能根据自己的学习能力，获取适宜的学习资源。除此之外，学生需要掌握教师和学生、学生和学生之间的网络互动方式。学生可以通过在线链接、网上留言等方式，选择辅导教师，进行学习问题的咨询，及时反馈学习问题，提高学习效率。学生也可以通过学习群、论坛、发帖等方式进行学习的探讨，培养自主学习的习惯和能力，激发学习热忱。

学生通过自主学习模式，规避了传统模式带来的被动影响，主动对学习进行规划和设计，发挥自身的主体作用，提高学习的自主性和积极性，实现了自主学习、自我管理和自我服务。

三、资源质量优化

在“三位一体”教学模式中，资源是成败的决定因素，资源的质量直接决定了教育和学习的效果。

我国开放大学经过多年的积累，具有丰富的教学资源。然而，各级开放大学的教学水平的差异和资源的局限性，限制了教学水平的提高。各级开放大学的教学范围不同，教学资源只限于本校学生使用，共享程度不高，同时，各级开放大学缺乏统一的资源建设标准，造成了资源质量的差异。各级开放大学以各自的方式进行教学资源的开发建设，工作重复度高，造成了资源的浪费，同时，各级开放大学的资源对维护人员也提出不同的要求，不便于统一管理。开放大学资源质量的提升可以从以下三方面进行：第一，加强资源建设投入，合理配置资源建设投入的人力、物力和财力，提升资源管理人员的技术水平，保障软硬件基础设施，更新资源数据库信息；第二，优化合理的资源共享机制，发挥开放大学的资源优势，在对课件、文献、视频等教学资源进行共享的同时，注重资源的更新；第三，建立资源评价标准，在资源的添加和删除过程中，需要考虑资源的质量，从教师、学生的反馈以及资源的价值等方面进行质量评价标准的构建。通过对资源质量的提升，形成完整的资源投入、资源共享和资源评价机制。[1]例如我校按同类资源1:2建设资源库，根据学生点击使用率决定下一个学年度是否采用此资源，形成了切实可行的资源评价体系。

在提升资源质量的同时，更要注重资源创新。构建虚拟软件，使得学生可以利用软件资源在云平台进行仿真实验，而不需要在本地进行系统的安装调试，节省了时间和本地资源而且不会造成实际设备的损失，提高了实验的模拟范围和实验强度。

资源的质量提升和创新，为学生获取相应的资源提供了便利，避免了因专业学科及学籍时效等各种因素造成的教学资源受限，也为教师之间的学习交流和对比提供了依据，有利于提高教学水平。

四、云平台管理

在“三位一体”教学模式中，云平台是教师、学生和资源的载体，提供了一个存储、计算、分布式的学习环境。云平台是云计算技术在教育领域的迁移，是未来教育信息化的基础架构，包含了教育信息化所必需的一切软硬件计算资源。[8]云平台的使用界面友好、形象直观，提供图文并茂的学习资源，并且组织形成资源知识库。

传统的资源管理平台，由不同的开发商使用不同的软件进行开发，没有统一的建设标准，信息资源交换能力差。在平台的管理中，由于技术人员素质参差不齐，维护过程各不相同，很难进行统一维护，浪费了大量的人力、物力和财力。平台的管理系统陈旧，缺乏完整的对教师和学生的评价体系。

在云平台的资源组织方式下，教师在教学组织过程中，根据知识库的资源组织方式，将自身的资源分配到云平台的知识库中，使得知识库的结构层次更加鲜明，知识体系更加完备。学生在学习时，通过云平台可以按照资源的组织方式有步骤地进行学习，也可以根据自己的学习习惯按照云平台提供的功能进行资源重组，合理利用教学资源。[1]云平台提供的资源组织形式有利于培养学生的学习主动性，激发学生的学习热情，形成自身的知识体系学习，为学生的个性化学习创造了条件。

云平台为教师和学生提供完整的评价体系，对于教师，采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价等几种策略，对教师的教学水平进行评价，促进教师结构的优化。对于学生，通过学分银行对学生的学习进行评价，以提高学生的学习积极性。[1]

开放教育学生学习时间和地点分散化，而云平台为这些学生提供了无差异的资源。云平台通过学分银行根据学生的专业选择和学习内容进行学分的积累，突破了以往专业选择和学习时间的限制，将学生完成学业的时间从固定学习制改变为弹性学习制。[9]一方面，学分银行有利于调动学生的学习积极性，使得学生可以根据爱好兴趣进行专业选择，根据教师的风格选择课程，根据自己的时间计划进行有效的学习累积学分；另一方面，学分银行有利于提高教师的专业素养，学生选择教师的过程，也是教师被选择的过程，这形成了一种新的师生供需关系。学分银行为学生提供了灵活的学习方式，为教师提供了展示自我的平台，促进了教与学的共同提高。学分银行还为开放大学和其他教育机构之间的学分互认与转换提供支持，如引入行业证书等，促使开放教育从狭隘的学校办学模式走向开放联合办学模式，促进优质教育资源共享，为学习型社会建设提供了学习手段的支持。

五、小 结

云平台为资源的全覆盖和教学服务提供一站式的便捷服务，教师形成教学共同体，学生自主学习通过学分银行进行学分累积，资源质量不断提高，云平台更加智能化、人性化。教师在教学组织过程中，构建了师生交互性良好、教学评价体系完整的虚拟环境；学生在学习过程中，提高了自主选择性，创造性地进行学习；学习资源评价体系的完整进一步促进了资源结构的优化。在开放大学时代，依托云平台的优势，打造“三位一体”的教学模式，促进云平台下教学共同体的发展、学生自主学习、资源质量优化，从而构建一个教学质量不断提高的长效发展机制。

[1]姜玉莲，刘莉.第七次“中国远程教育教师论坛”综述：真正的魔术师 (续)——信息技术在开放大学教学中的创新应用 [J].中国远程教育，2014(1):0112.

[2]朱学平.基于云平台的教学模式创新与设计[J].计算机光盘与软件，2014（7）：260261.

[3]教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(20112020年)》的通知[EB/OL].（20121115）.http://wenku.baidu.com/view/24f5624fe45c3b3567ec8ba5.html.

[4]教育部科技司负责人就《教育信息化十年发展规划(20112020年)》答记者问 [J].中国教育信息化，2012（5）：12.

[5]国家开放大学关于国开介绍 [EB/OL].（20150301）.http://www.ouchn.edu.cn/Portal/Category/CategoryList.aspx?CategoryId=924df1f7-0cbb-414f-9abb-257ba7c97f50.

[6]杨宏宇，赵静.在国家开放大学云平台环境下构建三维协同教学模式的探析[J].湖北广播电视大学学报，2013(5)：56.

[7]王颖.云时代教学模式的改革探索 [J].产业与科技论坛，2012(15)：180181.

[8]李咏琪.基于云平台的教学模式的研究 [J].湖北广播电视大学学报，2014(5)：1314.

[9]方林佑.现代职业教育的逻辑——基于知识论的研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2011(11):15.