培养小学生数学质疑能力的途径探讨

闹曼

【摘要】现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。那么如何培养小学生的数学质疑能力呢？ 一、努力创设质疑氛围 ，培养学生的质疑能力。在课堂上巧用“好奇”心理，培养学生主动质疑;有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。二、逐步教给学生质疑的方法，让学生有“疑”可质 。巧设矛盾，寻找质疑的踩点;学会抓住质疑的关键;质疑是调动学生学习的积极性、培养创新思维能力的有效途径。

【关键词】质疑     氛围      方法

素质教育要求要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。小学数学教学的重要任务之一是在完成知识传授的同时，培养学生的思维能力。思维总是和问题联结在一起的，问题既是思维的起点，又是思维的动力。问题意识则表现为学生在活动中，经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”心理学研究证明，思维永远是由问题开始的。而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的，可见质疑对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。那么如何培养小学生的数学质疑能力呢？

一、努力创设质疑氛围 ，培养学生的质疑能力

受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫，缺乏自信。再加上目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，老师讲，学生听;老师问，学生答;老师说，学生记。课堂气氛沉闷，学生被动接受，课堂上没有疑问成了最大的问题。老师牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，使其逐步形成敢于质疑的习惯。

1.在课堂上巧用“好奇”心理，鼓励学生主动质疑

教师要尽量营造一种民主、和谐的课堂气氛，给学生留下自由思考的时空，教师创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，使学生逐步养成多思善问的习惯。教师和学生要建立新型的师生伙伴关系 ，学生对老师的质疑不必受时间限制，可以随时发问。

2.有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智

创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题制造矛盾，让学生产生问题;可以让学生在动手操作的实践中发现问题;也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象;还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心;对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心;对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话说给老师听。这样，学生提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

二、逐步教给学生质疑的方法，让学生有“疑”可质

1.巧设矛盾，寻找质疑的踩点

疑是点燃学生探索思维的火种。教师应注意质疑的“言传身教”。因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等处质疑，还要让学生学会变换视角，既可以从正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑、无时不可生疑。如可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学《分数的意义》时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘1的‘1要加引号？”计算题有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。应用题列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学《分数工程问题》时，可问“为什么可以用单位‘1来代替具体的数据？”

2.学会抓住质疑的关键

教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，是不是教材的内容和重点，引导学生质疑逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

质疑是调动学生学习的积极性、培养创新思维能力的有效途径。因为学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。所以要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在教学中，只有充分相信学生，有效指导学生大胆质疑，数学课堂才能“动”起来，学生的思维才能“活”起来。