反馈教学在高中语文教学中的实践探讨

苗壮

【摘 要】高中语文教学是一个完整的由信息传播、接收和反馈组成的系统，因此，有人将语文教学定义为“施教者与受教者在课堂所进行的信息反馈活动”。在新课改不断深入的情况下，反馈教学作为提高语文教学有效性的重要方式而受到人们的重视。本文以高中语文教学中的反馈教学为主题，就反馈教学的实践、应用做出了研究。

【关键词】高中语文    反馈教学      实践

反馈，指信息在场际输出和输入过程中所起到的作用。反馈教学即教师在向学生输出信息后，学生将学习成果反馈给教师，教师再对其做出评价和总结的过程。由此可知，教学反馈的主要目的是检查学生对知识的掌握程度。近年来，反馈教学在语文教学中的显著效果已引起人们的广泛关注。对于高中语文教育工作者来说，转变教育观念，用反馈教学法进行教学，已经成为他们的必然选择。那么，在高中语文教学实践中，如何进行反馈教学呢？笔者对此做出了总结。

一、关注前置性反馈，做好预习指导

在高中语文教学中，课前预习是不可或缺的一个环节。高中语文教师可在课前预习阶段，利用有效方法获取反馈信息，了解学生的预习情况。这样，教师不但可以对学生的学习水平、学习难点有所了解，为教学设计提供有价值的参考信息，减少课堂失误;还可以对教学重难点，学生整体、个体的能力了然于心，为学生提供有力指导，优化教学效果。如在学习《过秦论》这篇文言文时，由于文章文体古老，时代距离较远，加上涉及许多历史和文言文知识，所以学生理解起来较为困难。本文的重点是教导学生在探讨、研究的基础上，辩证看待作者借古喻今的写作方法。如果忽略预习环节，直接开始教学，反而会让学生觉得突兀，加重学生的理解障碍。因此，教师可以让学生在课前进行预习或者留给学生一定的预习时间，给学生布置预习作业，如了解秦朝时期的历史背景，试着梳理文章思路，了解作者的思想主旨，做好相关知识拓展和总结等，让学生带着任务去学习。当然，在任务布置后，教师要对相关问题进行引导，并通过问答、口头报告等形式检验学生的学习情况。然后，教师可以根据相关问题估测学生现状与教学目标之间的差距，并以此为依据调整教学计划，进行教学设计，从而使语文课堂教学更加有的放矢，教学效果更佳。

二、优化课堂教学反馈，提高教学有效性

语文课堂是教学的主战场，教师只有通过信息反馈观察学生的心理状态，调整教学节奏，才能促进教学顺利进行。在语文课堂上，学生表情和行为是反馈教学中最为重要的信息来源，因此，教师可以根据学生表情判断学生的情绪、兴趣和态度，然后把握时机进行反馈教学。当前较为常见的高中语文反馈方法有观察法、提问法、讨论法、作业评价法等，这几种方法可以单独使用，也可以交互使用，教师可以根据实际需要自行选择可用的反馈方法。如在学习《边城》时，教师既可以利用观察法判断自己的教学方法是否得当，学生是否对教学内容感兴趣，还可以利用提问法检验学生对知识的掌握、理解和应用等情况。同样，教师还可以让学生开展合作学习，进行小组讨论，如讨论故事中的男主人公会不会回来寻找自己曾经钟爱的姑娘，讨论一下伤心的姑娘今后如何生活。当然，教师还可以通过写作训练、课外练习，锻炼学生的阅读理解和写作能力，提高学生的学习效果。提问法是以上几种反馈方法中使用频率最高的一种方法。积极有效地提问，可以激发学生的语文学习兴趣，获得良好的教学效果。因此，高中语文教师在课堂上可以抓住各种有利的时机来提问。当然，在这一过程中，教师不但要注意提炼问题，还要注意提问的方法、方式，并根据学生回答提炼有用的教学信息，以提高教学效率。如在学习《失街亭》时，教师可以在马谡立下军令状后、失利后提出以下问题：围绕“街亭”这一中心网织在一起的矛盾有哪些（魏蜀、诸葛亮与司马懿、马谡与王平、诸葛亮与马谡）？街亭失守，谁之过？从街亭失守可以看出诸葛亮在人事管理上有何缺陷？让学生进行创新性探讨和思考。而教师则可以根据学生的答案，对问题做出深层分析，对学生进行褒奖、鼓励，这对学生的学习和语文教学来说，都是有利的。

三、利用课后反馈完善教学

除去课前反馈和课中反馈，课后反馈也是不容忽视的一个环节。课后反馈所针对的主体有教师、教学、学生，其中，高中语文教师可利用课堂反馈，记录自己在课堂教学中存在的不足和优点，如课堂教学环节是否设计合理，教师思维和学生思想交流是否达到了理想效果，教学内容的趣味性、课堂教学精彩之处、提问难易程度、学生的精神活跃程度、参与课堂讨论的热情等。依据这些教学反馈信息，教师可以改进教学中的不足，进一步提高教学的有效性和针对性。针对学生的高中语文教学的课后反馈方法有随机抽查、作业、练习、测试等。课堂教学的结束，并不意味着教学的完成，教师有必要通过询问、作业、练习等反馈途径了解学生的学习情况，检查学生对知识点的掌握情况，查看学生能力达标的情况，了解哪些知识需要再次回授。与此同时，教师还要根据反馈信息，对课堂教学的节奏、进度、难度和速度做出调整，争取使不同层次的学生都能在今后的课堂教学中有所收获、有所进步。如在《再别康桥》学习结束后，教师可以通过布置作业检验课堂教学效果：（1）回答问题：诗人告别的对象是谁？诗人告别时的情感怎样？这些情感是通过哪些句子来体现的？（2）写作练习，诗人的情感与哪一首古代诗词中的句子有所吻合，比较二者的不同之处。然后，在反馈信息收集、整合的基础上，教师可以对之加以利用，以便于更好地开始下一次的教学。

综上所述，反馈教学在高中语文教学中具有重要作用。高中语文教师只有不断总结反馈教学的经验和教训，在自己和学生之间建立有效的反馈机制，才能实现教师与学生之间有用信息的不断反馈与循环，才能从根本上提高语文课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]朱林娟.反馈教学在高中语文教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]刘显国.反馈教学模式论[J].广西教育，1995（06）：23-25.

[3]晏明.反馈教学在高中语文教学中的实践研究[J].成才之路，2014（32）：47.