开掘源头活水 激发写作兴趣

朱忠骁

【关键词】 作文教学;学生;方法探索

【中图分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

17—0095—01

在作文教学中，不少教师仍存在着以教师为中心，不注重学生主体性地位的表现，压抑学生的个性，不鼓励学生自由的表达和有创意的表达。同时，学生对写作兴趣不大，写作材料贫乏单一，构思平庸无奇，语言苍白寡淡，行文缺少波澜等问题，为了改变这一现状，我在作文教学中从以下几个方面入手：

一、观察生活，猎取素材。观察生活是使写作走出困境的必由之路。“放眼周围皆风景，生活处处皆学问。”观察生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛。其次要掌握思考的方法：要善于问为什么，倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题：这是什么事情？为什么会产生这事情？这事情能表现人物什么思想感情？这事情的性质是什么？这事情将有什么样的结果……还要注意把握事物的象征意义，社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理，一种思想。看到流水，想到时间如流水一去不复返;看到飘落的花瓣，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”;看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”;看到孩童嬉闹，就想到“天真”“可爱”……同时要及时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。

二、模仿求新，培养文风。唤醒创新意识，必须正确地对待模仿和套作。在作文教学的实践中我们不难发现，学生的每次作文，不是人云亦云的套话连篇，就是东抄西摘地拼凑，手忙脚乱地去复制，去仿写，去临摹，千篇一律地依样画葫芦，很少写出自己的真情实感与独特见解。这样不仅磨平了写作的创造性，而且必然抑制了学生智力的发展，其危害不言而喻。记得叶圣陶先生曾中肯地告诫中小学生：“作文课是练习用自己的语言表达自己要说的意思，模仿不是好办法，抄袭也是害自己，我恳切希望小朋友记住这两点。”叶老的话值得我们认真地去思考。事实上，我们提倡多读优秀的文章，提倡以名作名篇为范例积累素材，进行仿写与套作，其目的在于熟悉此类作文的基本套路，把握此类作文的基本程式，学会此类作文的基本写法，其积极作用不可抹杀。但长期仿写，不吸收，不立足于创造，就会使写作思维的惰性越来越大，僵化程度越来越严重。

三、说写结合，共同提高。“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的论述，准确地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是说和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。当然，在写作训练时，可以强调学生先说后写，可引导学生将“说”和“写”联系起来，这样不仅提高口语表达能力，还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。

四、鼓励个性，重在想象。课程标准在关于作文方面明确提出：个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。

五、博览群书，汲取营养。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。叶圣陶先生也曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”所以，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等，从这些历史古籍中汲取丰富的营养。

编辑：刘於诚