谈导学案的编写与运用

王惠红

【关键词】 导学案;编写;运用;课后反思

【中图分类号】 G633.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

17—0068—01

长期以来，政治课课堂学生学习热情低、效率低下，素质教育对课堂教学提出了新的要求，新一轮的课改对教师和学生的角色重新定位，传统教学模式下，老师是学生知识荒漠中的独行者，辛勤地传授知识，学生却不认可，往往抛出一个问题却应者寥寥，课堂没有激情。在新课改模式下，学生从一个被动的“学者”变成了主动的“教者”，在师生互动、生生互动的交流与合作中，实现课堂教学中老师与学生的相互解放。这样，老师教学的主要工作就从课堂上的教学变为课前的引导上，导学案就成为学生能否主宰课堂的关键。

一、导学案的编写

导学案编制得是否合适成为课堂能否高效的关键所在。改革后的课堂授课模式已完全不同于以往“满堂灌”的授课方式了，现在改为课堂上由学生来展示，老师来概括、总结、延伸，这就对学生的预习提出了极高的要求。而这个环节最重要的是教师如何引导学生进行积极主动、效果显著的课前预习，因此，导学案这个辅助教学的工具就应运而生了。我认为编写导学案时应注重以下几个方面。

1.表明学习目标。教学目标是一堂课教学的出发点，目标的确定必须以学生的学习需求为依据，确定的问题应使学生感觉到就是他们本人的问题。

2.设置问题，列出导学提纲。心理学强调，思维是从问题开始的。因此，我们努力把教学变为“提出问题、分析问题、解决问题的过程。”改变教师直接把结论灌输给学生的做法，努力做到质疑而导其思。

3.设计有针对性的课堂练习。针对性练习是检验学生学习效果的重要手段，培养学生运用课堂知识解决实际问题的能力。练习的内容应围绕导学案的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点，题型的选择应合理设计、恰当安排，对要求低的问题可以以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题及分析说明题，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解。

二、导学案的运用

课堂上导学案应用的主要方式是自主学习和小组合作学习。小组合作学习要求成员间相互配合，通力合作，通过小组合作学习，把整个班级分成若干小组，教师把学习任务明确到各小组，全班以小组为单位展开学习。各小组在教师的指引下，能够做出快速反应，这样既能调动学生自主学习的热情，使部分学生在帮助他人解决问题的过程中感受成功、体验快乐，又能让部分学习能力一般的学生通过“兵教兵”的方式很容易地接受新的知识。

学生首先要根据导学案的学习目标、重点难点等进行学习，以自主学习和互相交流为主。在预习时，要明确学习目标，了解本课的学习重点、难点。有疑难问题的，同学间可以互相交流。其次要培养学生在预习时能用符号对自己所预习的内容进行分类标记的好习惯，这样在听课时就会有的放矢，减少无效劳动。最后达标测评，学生完成导学案的当堂检测，检查对学习任务的掌握情况。

三、导学案的课后反思

为了利用好导学案，课后教师要及时对导学案在使用中出现的问题进行归纳、整理、反思、总结，使导学案不断完善，让导学案的设计更加科学化、合理化，越来越适合学生的要求。最好对学生的学案每周至少进行两次批改，及时了解学生的学习状况，及时做好学生各方面的工作。同时，教师需要在课堂上积极引导，采用一些激励性的评价措施调动学生的积极性，比如给预习好的小组展示加分、将他们的学案放在板报上展览等，逐渐引导他们把被动的预习变为积极主动的学习。

为了使用好导学案，学生也要完成导学案的最后一步——归纳小结，主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、体会或提出疑难问题，如果课上没时间进行，可在课后完成，对自己的学习进行反思，培养学生良好的反思习惯，并整理在导学案上。

总之，“导学案教学法”的出现改变了传统教学模式下满堂灌的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，总的来讲是利大于弊的。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。导学案的应用则培养了学生学会学习、学会思考的能力，使学习成为他们终身拥有的能力。

编辑：郭裕嘉