初中英语词汇教学改进策略探究

郭富章

【关键词】 词汇教学;调查研究;问题;改进策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）17—0051—01

虽然我国英语教育已经取得了巨大的成就，但是在初中英语词汇教学中还有很多问题有待解决。

一、初中英语词汇教学存在的问题

（1）忽视语言技能的教学。从英语词汇教学的目标和内容中，可以看到对应的语言项目的教学要求。语言项目又被分为了语言知识和语言技能。初中英语词汇注重英语词汇知识的教学，教学围绕词汇的发音、释义展开，教学中教师会有意识地对词汇的认读进行操练。

（2）教学活动的深度和广度不够。目前，在英语词汇教学中，教学活动呈现出了两种状态。一种是在公开课、说课中，教学活动较多，学生兴趣盘然;另一种是在日常的词汇教学中，教学模式单一，更注重于教学项目的完成，教师成了活动的主体，学生难以参与到活动中。

（3）教学策略的运用存在误区。在初中英语词汇教学策略的运用中，主要存在三个方面的问题。首先，是针对教学难点的教学策略不够。其次，是运用教学策略的意识不强。再次，是使用词汇教学策略的灵活性不高。

（4）教师与学生趋向功利化目标。对于词汇教学中的功利化，针对的是为了达到指标上的教学效果，教师和学生形成的规避教学内容的现象。对于初中词汇教学而言，其最终的目的是为学生提高英语语言水平，初步形成综合语言运用能力。

二、针对小学英语词汇教学中存在的问题，提出的改进策略。

1. 加强语言技能的教学

（1）重视“读写”地位，培养学习习惯。以往教学中更加注重“听说”，对于词汇学习的带动。在“读写”上并没有采取有针对性的教学，导致了学生在高年级时阅读和句型写作出现困难。因此，在教学初期就要重视“读写”的作用，养成良好的学习习惯，从而为后继学习打好基础。

（2）创设生活情境，鼓励学生综合运用词汇。在英语词汇教学中，对于单词和句型的输出练习较多。形成了更加注重局部教学目标的现象。从词汇掌握规律看，只有真正学会应用词汇，才能形成有效的教学目标。词汇在听、说、读、写方面的综合运用能力的培养，是以一种隐性的形态存在。对于其综合运用的能力，在目前的测试考核中并没有得到重视，使得相应的教学被忽视。

2. 合理组织教学活动

（1）针对词汇特点，多重活动螺旋展开。从初中英语词汇的特点出发，教师在教学中要能够细致地观察词汇，通过突出词汇特点，将初中英语词汇的教学更加科学有效地进行。

（2）根据学生能力特点，合理分配活动。这是在教学活动中，学生参与度较低的一个重要原因。因而，教师在设计教学活动时，就要分析学生能力特征，从学生学情出发，选择学生可以胜任的活动项目。

3. 有效应用教学策略

（1）抓住教学内容特征，选择教学策略。教学内容对于教学策略的选择具有指向性，使用的教学策略必须满足教学内容所具有的特征。在初中英语词汇教学策略的应用中，教师通常会选择多媒体呈现策略，开始新词汇最初的展示，以此保证教学的直观性、趣味性。在字形复杂的词汇教学中，教师要能够利用对比识记、分类识记将单词分解。

（2）根据学生认知阶段调整教学策略。在教学策略的应用中，要注意学生的认知阶段。根据学生特点进行操作，从学生的兴趣、认知能力出发进行运用。直观策略要根据学生水平，选择是实物直观还是语言直观。在情境策略中，教师不仅要关注教学内容的情境，还要从学生的实际出发，从学生熟悉的内容中生成情境。

4. 帮助学生重拾学习兴趣

（1）外显记忆过程，降低记忆难度。教学中教师要将单词记忆的方法，以最为直接的方式教给学生。并非只是词汇的“音义形”，还有怎样通过“音义形”记忆单词。以降低学生学习困难。同时，通过外显记忆过程，使得学生可以通过教师的教学，学习记忆方法，有效地进行单词记忆。

（2）重视给予学生积极的学习体验。教师的每一个眼神、举动、言语，都会影响学生后继参与教学的行为、态度。因此，必须要给予学生一种安全和信任的心理氛围。同时，要注意观察学生的情感态度，对他们在行为中反映出的心理活动，教师要有觉醒的意识。

适时适当的与学生进行交流，关心他们的学习和生活。在初中英语词汇教学中，教师除了通过言语的鼓励外，还需要较多使用体态上的示意，给予学生直接积极的反馈。营造一种安全的心理氛围。只有教师真正地把自己与全体学生联系起来，从学生的心理出发审视整个教学，才能为学生创造良好的教学环境，使学生在词汇教学中有所收获。

编辑：赵玉梅