如何上好英语试卷讲评课

古江月

[摘 要]

试卷讲评课是中学英语教学的主要课型之一，但在平时的教学活动中，试卷讲评课往往得不到广大英语教师的重视，试卷讲评课耗时低效的现象比比皆是。英语教师应不断研究和探索讲评课的教学方法，提高试卷讲评课的课堂效率，真正走出试卷讲评的误区。

[关键词]

试卷讲评；课堂效率；新课程标准

英语试卷讲评是学生学习过程中的一个重要环节，是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。它的主要目的是借助于对试卷或练习的讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。尤其初三总复习阶段综合讲评课较多，试卷讲评的好坏直接影响考试要达到的预期目的，进而影响教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

一、有的放矢，因疑而讲

一份英语试卷学生往往要花一个半小时或两个小时才能完成。如果讲评时面面俱到，逐题讲解，至少需要两课时的时间，这样无疑会增加课时，浪费师生的时间和精力。因此，试卷讲评课要有针对性，要有的放矢，因疑而讲。要做到这一点，教师在课前要做好以下几方面的工作。

（一）认真科学的分析试卷的内容结构

一方面要分析试卷中所考的知识点的分布情况，并对各考点所占分数的比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占的比例。

（二）认真统计和分析学生的答题情况

一方面要掌握学生在每个考点的得分、失分情况及典型错误，另一方面要按题型、按人数统计好得分、失分情况，并建立学生解题情况的档案。笔者每次在讲评试卷前，通常选出15份试卷（其中好、中、差学生各5份）来进行错误统计与分析，仅对学生普遍存在的问题进行备课和讲评。分析和统计是一项繁琐又必不可少的工作，它为试卷分析和讲评提供了重要依据使教师对哪些内容该重点讲，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲或不讲，做到心中有数。

在上述两种分析的基础上，教师还要做到认真备课，既备内容，又备方法，备内容做到主次分明，详略得当；备方法做到既照顾成绩好的学生，也注意成绩不理想的学生，不要重优轻差，重头轻尾，尽量让全体学生学有所得。

二、重视知识的系统化和网络化

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评时教师切忌就事论事、就题讲题，而要以试卷中的典型题目为切入口，从试题的广度和深度上下工夫，加强知识的纵横联系；同时进行归纳总结，把这一题目的知识网络化、系统化，使学生能举一反三、触类旁通，掌握的不是这道题如何解，而是这一类题如何解，做到既见树木，更见森林。为做到这一点，可以适当采用下列方法。

方法一：借题发挥

“借题发挥”式讲评是针对试卷中具有较大灵活性的典型试题做进一步的“借题发挥”，促进学生发散思维，开拓学生思维的视野。讲评重在提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代清楚思维过程，这样就完成了知识的正迁移。在很多人眼里英语试题的解答都是比较死板的，其实不然，英语学科也能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。

方法二：深入探究

《义务教育英语课程标准》指出：“教师应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”如果教师平时忽视了对探究性题目的训练，那么就会出现对试卷中有些常规试题稍加变化，学生便会感到困惑而无从着手的现象。对此，试卷讲评时应突出探究性，要促成与学生原有的认知结构进行有效的同化和顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己探索，在寻求答案的过程中发现规律。因此，探究式讲评不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识、强化理解的过程，也是教给学生探究问题的思考方法的过程。这样做可以达到“知其然并知其所以然”的目的。

方法三：归纳总结

大多数学生认为英语的语言知识零碎、分散，都以点的形式出现，不像其他学科以线和块的形式呈现。这也是有些学生不愿意花时间去记英语语法知识点的重要原因之一。在试卷讲评时，教师如果能根据自己的教学经验对一些常见的语言知识加以归纳总结，变成顺口溜或口诀的形式让学生记忆，势必能减轻学生的学习负担，激发他们的学习兴趣，加深对该知识点的记忆和掌握。

如名词前多个形容词的排列顺序一直是让不少学生头痛的问题。在解答这一类题时，笔者编出了这样的口诀供学生记忆；冠数描绘加度量，形状新旧加颜色，来源于材料跟用途。再把每个词的含义向学生解说一遍，确保他们明白无误。学生以后碰到同类的题目只要默念一遍口诀就能很快找到答案。这样，学生可以学得轻松，更能记得牢固。

三、注重联系课本知识

实际上，学生学习的主要内容是来自教材，大多数基础知识的测试也都来自教材，有的是课本原句照搬，有的是在课本原句的基础上稍加变通。只要学生平时重视课本知识的熟悉和背诵，做好试卷中的语言知识题并不难。背诵在英语学习中十分重要，但在实际操作中往往步履艰难。有的学生认为背诵课文耗时费力；有的学生错误地认为课文里的句子不会出现在试卷中，根本没必要花时间背诵课文。于是，所谓的背诵课文常常是前几天轰轰烈烈，不多久就无疾而终，在试卷讲评课时教师若能指出某一题来自某一单元某一课文，甚至某一页某一行，不仅能通过回忆课本知识，启发学生寻找正确答案，也可以起到巩固课本知识的作用，还能让学生明白熟悉和背诵课文的重要性，从而引起他们对课本的重视，背诵课文就不会再流于口头的形式了。

四、重视培养和指导学生的学习策略

古人云：“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔。则终身受用。”测试是为了检测学生对知识的掌握，试卷讲评则更是为了提高学生的能力，尤其是讲解完形填空和阅读理解时，更是如此。主旨大意题和词义猜测题是阅读理解的常见题型。在平时测试中许多学生是见到该类题型而色变，甚至有些是逢该类题型必错无疑，久而久之对这类题竟然产生了畏难恐惧心理，答题时手无足措，不知从何处下手，最后只能凭着感觉随意选答案。这种情况下，对学生进行解题方法的指导以消除他们的恐惧心理就变得尤为重要。

五、重视文化教学

语言是文化的载体，也是文化的一部分，它是一面镜子，反映着一个民族的文化和思维内涵。不了解英美文化，不了解英美人民的习俗，就不能运用英语进行成功的交际。新课标把文化列为教学内容与目标，并提出在起始阶段的要求是使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解；较高阶段的要求是扩大学生接触英语国家文化的范围，提高对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际的能力。这就要求英语教师必须把文化教学渗透在教学的每一个方面。文化教学的途径多种多样，讲评试卷也是其中之一。

六、设计补偿练习，巩固已学知识

教师对于学生在试卷中普遍存在的问题进行详细讲解后，有必要设计补偿性练习加以进一步巩固。补偿练习的形式多种多样，方法之一是把题目改头换面，从而一题多用，给学生提供充分、透彻的联系和巩固的机会，力争类似错误不会“一错再错”，只有这样才能让学生真正掌握、巩固已学知识。

在讲解书面表达的的候，很多教师把参考范文分发给学生，叫他们抄一遍。这样虽然省事，但效果值得质疑。笔者经常把参考范文变成短文改错的形式，把学生写作中的典型错误有意识地放在其中。学生要想得到标准的范文，必选先做好短文改错。这样既加深了学生对短文改错的印象，又练习了短文改错，可谓一箭双雕。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要英语教师能对试卷讲评课引起重视，像对待新授课那样去研究和探索讲评课的教学方法，就一定能提高试卷讲评课的课堂效率，真正走出试卷讲评的误区。

[参 考 文 献]

[1]杨宇学.情感、策略、文化教学目标刍议[J].中小学外语教学，2002（2）.

[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]贾冠杰.外语教学心理学[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[4]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.

（责任编辑：符 洁）