还孩子一片自主识字的晴空

郭晶

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这为我们指出了努力的方向。

一、创设情境，激发学生的识字欲望

良好的开端等于成功的一半。对刚入学的儿童来说，他们对待汉字与对待周围其他的事物一样，充满了好奇心。于是，笔者一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，让生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是郭老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，贴上自己的照片，把它放在学习园地里，这样学生就能利用课余时间认认名片上的照片和名字，如果有不认识的字，可以根据照片直接问问他本人、家长或老师。通过这样一个设计，使学生和家长们能更快地认识班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。

二、根据学生的年龄特点，运用多种手段和方法进行识字教学

（一）图示法

这是发挥课本插图、教学挂图、电教媒体的直观作用，使学生认识和感爱这个字所代表的具体事物。如在“字与画”单元中，为了认识这些象形字，我让孩子们观察图片上“圆圆的太阳、弯弯的月亮、潺潺的流、……”让孩子们通过图片将实物与篆文、楷书对比，通过观察发现汉字与实物是一脉相通的。引导学生将实物与汉字联系起来，提高识字的效率。

（二）动作法

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“看”时，我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上就表示“看”。“看”是由手的变形和“目”组成的。又如教“飞”时，我请一个孩子上台表演“飞”的动作，然后让孩子们观察后得出结论发现第一笔像鸟的头、身体、尾巴，而两点就像小鸟的翅膀。在理解“模仿”这个词语时，我让学生模仿我的动作，再让学生模仿学生的动作。这样又具体又形象，学生们记得更牢了。

（三）猜谜语、编故事

学生特别喜欢这种趣味性强的方式。因此，我将“猜谜语、“编故事”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。如“两人坐在土堆上（坐）”、“空中飞人（会）”、“上小下大（尖）”、“日月同辉（明）”等等，这些字谜，让孩子们眉开眼笑，喜闻乐见。

（四）编顺口溜

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。

（1）依据字形进行分析性编写。

例如：蒜：二小二小，头上长草。

美：羊字没尾巴，大字在底下。

（2）依据字形进行联想性编写。

例如：匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。

金：一个人，他姓王，兜里装着两块糖。

（3）依据字形进行形象编写。例如：

回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。

（4）依据形声字的特点进行归类性编写。

例如以“青”为声旁的字：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

三、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

在教学认识同一类偏旁的生字，如“早”“星”“晨”“春”“阳”“晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪”“三人众”“三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。

对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”“木和禾”“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。培养了他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，激发他们的创新能力。（责任编辑：宁沈生）