如何让语文教学成为“源头活水”

武红军

[摘 要]

课堂教学是师生生命成长的一部分。语文课堂作为学生知识学习的基础，更要增强其生命意识和生命色彩，特别是新课程改革下的语文课，更应该是具有生命力的、鲜活的、妙趣横生而又绚丽多彩的，这样才能真正彰显语言文字的魅力，让其成为学生生命成长的源头活水。

[关键词]

语文课堂；生命力；源头活水

吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫作“活”。而“活”作为语文教学策略的精髓，作为打开学生语言文字学习的金钥匙，应该得到所有语文教师的重视。要让语文课堂活起来，实现学生生命的涌动，笔者认为需要在以下几个方面做努力。

一、活用教材，拓宽文本教学空间

新课改后的语文教材，融汇了很多中外的名家名篇，不仅可读性强，而且语言的魅力丰富，教育意义深远。但是由于学生本身的知识底蕴不足，生活经验缺乏，很多内容学生无法深入理解和感悟，这就要求教师必须灵活地使用教材，拓宽文本学习的空间，让学生能近距离地与名人、名家对话，体悟他们的喜怒哀乐。

（一）以文本为例，体会语言魅力

文学作品就是通过语言文字来体现其审美功能的。因此在语文教学中，教师要从文本入手，从语言文字切入，利用“读”来培养学生对语言文字的感悟能力和欣赏能力，进而揣摩文章的色彩和内涵。在感受文字间流淌的喜怒哀乐的同时，体悟语言文字的无穷魅力。例如，《卖火柴的小女孩》是一篇极具感情色彩而且内涵丰富的外国文学作品，但对于小女孩命运的“悲”之所在，应引导学生沉浸到文本中去，找出小女孩在大年夜里——离开世界前的情感变化，通过反复诵读，体会人物内心的情感特色，进而走入人物的内心世界，感受其丰富的情感。

（二）以文本为基，拓展想象空间

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域。”语文教师要在深入理解作品的基础上，不断拓展学生对文学作品的想像空间，激起联想，引发思考，这也是文学欣赏得以有效进行的重要条件。如《荷花》一课，根据第四自然段的最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。这种立足文本的想象，不仅拓宽了学生的知识空间，也培养了学生丰富的想象力，可谓一举两得。

（三）以文本为源，拓宽解读深度

语文教学是认知和情感的统一，“知之越深，则爱之越切，爱之越切，则知之越深”。但由于学生在不同年龄段对作品理解力存在很大的差异，教师要结合学生成长的规律，从文学欣赏的角度，匠心独具地选择、设计教学环节和学习形式，实现内容和形式贴切统一，恰到好处，进而拓宽解读深度。如《落花生》一课，书中有一段话说：花生不像石榴、苹果，将果实挂在枝头，使人一看便生爱慕之心。粗略读文，许多学生会以为作者赞美花生，反过来批评苹果和石榴爱慕虚荣。深读体会，作者是通过对比的方法来强调花生的踏实和默默无闻，并没有反对石榴和苹果之意。这个深刻含义，教师必须引导学生在细读细品的基础上正确领会。

二、激活主体，培养学生主体意识

《课标》指出：“学生是语文学习的主人。”语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，真正让学生成为语文学习的主人。而落实学生的主体地位，就要激活学生的主体意识。

（一）激发学习兴趣，发挥主体能动

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。语文教材本身就很生动，有很多激发学生学习欲望的兴趣点，易于诱发学生的情感体验。因此，教师要善于利用教材本身的因素去激发学生主动学习的兴趣。如学习过程中，把学习的一些内容变成相关的游戏活动，让学生的学习内容生活化、游戏化；阅读过程中，要因地制宜地选择方法和形式，如古诗词诵读，可配音乐来体会意境；古典小说品读，可与影视作品的比照来加深对形象的认识等。这种主体能动的发挥，充分尊重了学生学习中的独特体验，爱护学生的求知欲和好奇心。

乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”而一堂语文课教学要想活起来，必须以激发学生的学习兴趣为前提，实现其内涵的深入挖掘。

（二）创设和谐氛围，师生平等互动

新型的语文课堂应该是民主、平等、宽松、和谐的。这样的课堂不仅能使学生学得轻松，而且会收到事半功倍的教学效果，所以语文课堂需要教师营造轻松和谐的课堂气氛。课堂上，教师要积极鼓励学生善思多问，引领学生个性体验，允许学生“与众不同”，鼓励学生发现问题、思考问题，培养学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢于创新的精神，进而充分发挥学生的主体作用，真正意义地激活课堂气氛，点燃学生智慧的火花。

三、注重评价，丰富学生成功体验

俗话说，“好孩子是夸出来的”，教师的评价对学生的学习具有十分重要的意义。虽然每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异，但无论他们之间存在何种差异，都有一个共同特征，就是“期待赞扬”。因此，教师在教学中，应多给学生一些充满正能量的评价，让学生在赞扬声中体验成功。如教师的“你很棒！说得真好！了不起的孩子”等等恰当的表扬，教师课堂上会心的微笑、期待的眼神、和缓的语气及温柔的抚摸等都可以增强学生的自信心，调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，激活课堂，使他们自觉地进行语文训练，体验成功喜悦，并不断培养和提高语文素养。

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”是语文教师始终的追求。我们要不断地去探索、实践、总结，让语文课堂有色彩，有意蕴，有生机，显活力，让语文课堂真正如源头活水，滋养学生的生命成长。

（责任编辑：符 洁）