数学课堂教学中的有效问题之我见

黄莉华

新课改对课堂教学提出了明确要求——高效课堂。所谓高效课堂，就是教师在有效的时间里，采取适当的教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂教学中，使学生获得更多的知识、更高的技能、更丰富的经验。那么，如何才能提高课堂教学的实效性，实现高效课堂呢？很重要的一个手段就是课堂提问。教师通过有效问题引导学生的思维，带领学生探索答案获得知识，最终实现高效课堂。

一、课堂提问的作用

（一）通过问题引导学生自主学习

新课改理论要求让学生要充分参与到教学活动中，课堂的主角是学生，教师只是起引导作用，课堂提问正是教师引导学生的主要方法。通过课堂提问来引导学习思考，使学生积极参与到教学活动中，自主地投入到学习中去。提问，能够变教师“注入式”的强迫学生学习为学生好奇寻找答案式的自主学习。课堂提问是实现学生自主、合作、探究学习的必要手段。

（二）通过问题吸引学生注意力

在课堂教学中，能否实现高效课堂，一个重要因素就是学生的注意力是否集中。小学生由于年龄特点，注意力难集中，且不能持久。课堂提问就是给学生以外部刺激，防止学生注意力分散。教师在教学过程中适当地提问，既可以起到引导学生思维、锻炼学生语言表达能力的作用，又可以起到吸引学生的注意力、组织教学的作用。

（三）通过问题调动学生学习的积极性

好奇心是支配学习活动的一个重要动机，课堂提问能激起学生的好奇心，激发学生学习兴趣。教师提出问题，学生会不自觉地对问题的答案产生好奇，从而激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。老师强调再多遍“1+1=2”都不如学生自己好奇想知道“1+1等于几”的效果好。

（四）通过问题了解学生的学习情况

课堂提问使得教学活动成为教师和学生进行信息交流的双边活动。提问能使教师及时了解学生哪些知识点掌握得不好、哪些问题需要加强指导，从而根据学生的具体情况随时调整课堂教学，力求在有限的课堂时间内能达到最好的教学效果。

二、课堂问题设计中存在的问题

（一）问题设计难度不当

当前课堂问题设计中存在的最大问题就是问题难度设计不合理。或者过于简单，学生达不到充分思考的空间；或者问题难度过大，学生思考后依然找不到答案。

有经验的老师都知道，如果向学生提出一个很简单问题，学生马上不假思索地回答出来，表面上看学生参与到课堂教学中了，但是这样的问题根本不需要学生进行思考，这样的参与只是口头参与，而不是思维参与，不能起到培养学生思维、提高学生能力的作用。比如，在学习五年级上册《倍数与因数》中的偶数与奇数时，学生阅读课本后老师直接简单提问奇数与偶数的定义。课本中已经明确给出了奇数与偶数的定义，这样的提问只是把学生当作复读机，简单地把课本上的文字播报出来，没有学生的创造性思维参与是没有意义的提问。而且，这样简单的提问，久而久之会让学生养成知难而退、眼高手低的习惯。

心理学研究表明：当一个人面临问题时，解决问题后感受到的喜悦度与问题的难易程度是成正比的。但是，在课堂中，如果提出的问题难度过大，学生思考后都无从回答，甚至连思考的思路都没有，这样的问题，不但会导致学生思维“卡壳”、课堂“冷场”，更重要的是会打击学生思考的积极性，抑制了学生智力的发挥。比如，五年级上册《倍数与因数》中学习自然数时，老师给出0、2、4、5、6……，告诉学生这些数叫自然数，直接提问什么叫自然数。这样的提问就会让部分学生无从下手，让学生没有思考的方向，如果这样的问题频繁出现在课堂上，最终将会导致学生对数学课失去兴趣的。

（二）问题跟教学目标相去甚远，影响学生思维

课堂中教师提出的问题是联系教师、学生和教材的纽带，恰当合理的问题对课堂教学有十分重要的作用。课堂提出的问题，一定要紧扣重点和难点，简单精炼的问题才能达到最佳的效果，才算是真正的有效问题。比如，在三年级下册学习《认识分数》时，教师新课引入时提问学生：为了我们的健康成长，我们不能挑食，你每天会吃哪些食物？米饭、面、青菜、肉、水果等。你最喜欢的水果是什么？苹果、香蕉、桔子、葡萄……学生答案各异，好不容易有个学生回答西瓜，教师又接着问这个学生家里几口人（3口人），如果你家的3口人平分一个西瓜该怎么分，每人能得到这个西瓜的多少……这样一串看似贴近生活的引入问题之后，课堂时间也过去10分钟了，这样的课堂提问，在浪费了宝贵的课堂时间的同时，还让学生的思维混乱，不知道老师想让干什么。

三、有效问题的标准

（一）问题要有启发性

课堂上，教师提问的问题，应该是学生通过自己的一番探索和努力才能获取，答案不是轻而易举可以获得的。也就是说，问题情境并不深奥，是学生知识能力范围内可以感受到的，学生听到题目以后，有入手点，但又不能用已有的知识直接得到答案，而是需要将已有知识和经验进行加工处理重新组合才能解出答案。这样的问题才可以引发学生思考，促进探究。

（三）问题要能激发学生兴趣

课堂上，教师要设计能够引起学生注意力的问题，从而激发学生学习的兴趣，使学生有了学习的原动力，就能提高他们学习的积极性。所以，教师必须从教材内容、学生心理特点和认知能力出发，设计出引人入胜、步步深入、富有趣味的问题，吸引学生去积极思考。

（三）问题要能促进学生发展

教学活动的最终目的是促进全体学生的全面发展。课堂教学中，教师不再是知识的灌输者，而是为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。课堂问题要按照学生“学”的规律进行设计，让“问题”难度适中、内容适宜，使全体学生都有参与的机会，能够促进全体学生的全面发展。

四、有效问题的设计技巧

有效问题是指从教材的整体角度和学生的整体参与度上，能够引发学生思考讨论、感悟探究及应用，并能促进学生最终完成学习任务、促进学生长远成长发展的重要问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在教学中，我们常有这样的发现：同样的一个问题，不同语言表达方式获得的效果是完全不同的。这样问，学生可能就懵住了，而那样问，学生则会柳暗花明。因此，教师提问时，要十分注意方法和技巧，用巧妙的问题来活跃课堂气氛，促进学生思维发展，强化学生的认知。

（一）问题设计必须紧扣教学目标

课堂教学中，任何形式和活动都是为教学目标服务的，问题的设计也是如此，教师提出的问题，一堂课中的主要问题必须是紧扣教学目标、围绕教学重点和难点的，并且问题与问题之间要环环相扣，能够引发学生思考和学习的。

（二）问题设计必须符合学生认知能力

问题设计要充分考虑学生的知识水平和认知规律，根据学生的具体情况合理进行问题设计，问题的难度应控制在大多数学生通过努力都能解答的程度上，对于难度大的问题要注意设计铺垫性问题，可以将问题先分解为几个比较简单的问题，逐步引导学生得出正确答案，只有这样设计的问题才能在培养学生的综合思维能力的同时，使学生有成就感，提高学习的积极性。

（三）问题设计必须巧妙合理

课堂问题的设计需要教师在备课时进行精心设计，教师在设计问题时不但要考虑课程内容，还要考虑学生的年龄特点，设计的问题一定要巧妙合理。小学生由于年龄小，接受能力有限，语言水平不高，设计的问题一定要简单明了、准确直观、语言科学。

总之，在新课改理论的指导下，设计有效的问题是实现高效课堂的基础，是实现学生全面发展的动力和向导。课堂设计的问题一定要有效，这样才能起到提问的作用，达到教育教学目标，促使学生自主探究，达到预期的目的和效果。

[参 考 文 献]

[1]龙梅秀.小学数学课堂提问技巧之我见[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004（6）.

[2]张敏.创设问题情境，设计有效问题[J].考试周刊，2013（72）.

[3]崔立武.设计有效问题，提升数学教学的质量[J].语数外学习，2014（10）.

[4]汤宝玉.精心设计有效问题 促进学生思维发展[J].广西教育（小教版），2012（1）.

[5]崔立武.设计有效问题，提升数学教学的质量[J].语数外学习（初中版），2014（10）.

（责任编辑：符 洁）