低年级课堂如何创建高效的合作小组

王娜

[摘 要]

小组合作形式充分体现了“以学生为中心”的新课标理念，能够培养学生自主学习的能力，是教师经常组织的教学活动。针对当前合作学习中普遍存在低效现象，作为小组合作学习的实践者，我们可以从低年级课堂开始，就科学建组和指导合作两个方面创建高效的合作小组。

[关键词]

低年级课堂；合作小组；有效性；科学建组；指导合作

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作形式体现了这一思想，实现了“以学生为中心”的新课标理念，能够培养学生自主学习的能力，是教师经常组织的教学活动。小组合作，不仅是一种形式，更是一种需要。

小组合作学习活动虽然不能每节课都用到，但是，它的有效使用能让我们的课堂生动有趣。当前合作学习中存在低效现象，作为小组合作学习的实践者，笔者在思考：为什么学生面对发言会互相推诿？为什么学生进入角色慢，没有自己的观点，习惯于做一个旁观者？为什么小组合作耗时长却效率低？怎样提高合作的有效性，使所有的学生都能通过小组合作有所得？我们可以从低年级课堂开始，创建有效的合作小组。

一、科学建组

构建结构合理的合作学习小组应遵循以下原则：

（一）就近原则

教师在分组时首先要考虑到教室里座位的空间安排，将同桌或前后桌分为一个小组，这样做有以下几点优势。

①减少空间距离对合作造成的心里障碍，使学生觉得合作就在“转身之后”，合作是一件轻松的事情。

②学生的思维可以延伸到小组合作中去，培养学生尽快说出自己的想法的习惯，避免思维开小差，提高小组合作的效率。

③合作变得更易实施。如在语文课，学习生字“早”时，教师提出要求：向你的伙伴儿，组三个词；朗读课文时，教师要求分角色朗读；或者在数学课堂上，教师要求学生和同伴提出一个数学问题……这些合作需要几句话或一分钟之内就能完成，小组合作可以使每个学生都能得到训练，使每个学生都可以成为一位教师，使每个学生都能得到关注。

（二）个性互补原则

需要教师平时细心观察学生的差异和特征，了解学生的性格、爱好，这是组建高效合作小组的基础。

①动型学生带动被动型学生，提高学习效率。

②愿意表述的学生对不愿意表述的学生进行影响。

③语言丰富的学生与动手能力强的学生，相互学习。

④成绩优异的学生指导并监督成绩稍弱的学生。

⑤自控能力强的学生约束自控能力弱的学生。

由于学生的闪光点是组内其他同学所没有的和欠缺的，所以他很容易在组中找到自己的位置，从而产生归属感和存在感，愿意参加小组合作，并从中受益。

（三）异组同质

教师将全班同学分组后，每个小组都应呈现高、中、低三个层次的学生。一方面是为了组内成员间的相互促进，另一方面也是为小组间的公平竞争打下基础。

（四）组员人数由少及多

小组合作学习人数一般为2～6人，但由于低年级学生年龄小，好动且自制能力较差，忽然间要让学生在课堂上以多人小组合作的形式解决某些问题，学生会感到疑惑，不知所措，所以建组之初与2人为好。伴随小组合作成熟度的提高，逐渐将小组人数增加到三至四人，最后发展为五至六人。当然这也要根据活动的需求而定。

（五）组员相互固定，略有调整

小组一旦建成，组员之间形成默契，相互信赖，便成为了一个整体，不宜拆分。稳定的小组成员可以避免多次无必要的分工与规则的制定。每个人都按部就班完成各自的任务，熟悉的组员之间敢于发表自己的看法和意见，容易畅所欲言，进入活动状态也更快。组员间也因相互了解而能进行有侧重性的辅导，将小组合作的作用最大限度地发挥出来。但不和谐的小组和不活跃的小组必须进行细微的调整，有时甚至是多次的改动，最后达到每个小组的最优化。

二、指导合作

小组合作必然需要教师的指导，这其中需要一个由易到难的过程。经常看到某些公开课，小组成员给听课者摆出合作学习的架势，随便说几句后没能合作出结果便草草结束，这是没有进行组织的必然后果。

为了实现小组合作的有效性，教师可以运用逐步增加合作内容难度的方法，培养学生合作学习的能力，配合组型的增大，促进小组成熟，使小组合作变得越来越有生命力，每个人都融入其中。

笔者将合作小组设定为初级、中级、高级三个阶段。

（一）初级阶段

这一阶段主要解决小组交流的问题，涵盖两方面的内容：一是表述自己，即说；二是倾听他人的意见，即听。

对于低年级学生来说，这两方面都是极具挑战性的内容。复述、组词、朗读、提出问题……一句话、两句话的任务再懒的学生也愿意完成，再配合两人一组的分组模式，使每个学生都可以成为一个小老师，一切就又变得简单了。一名学生发言的时候，另一名学生，必然在听，两个人都有自己的任务，相互做监督，反复训练，从成功中获得快感，这是合作的基础——发言、倾听、评判——学生明确了小组合作中自己的职责。

在讲授语文一年级下册中第七课《棉鞋里的阳光》时，笔者板书课题后提问：“看了题目，你有什么问题吗？我觉得这个提问很简单，怎么想就怎么说呗”可全班只有一名学生举手！这时我知道我需要小组合作啦。“和你的小伙伴说说自己的想法吧”不到一分钟，自信的小手如雨后春笋般“钻”了出来。其实有时并不是学生不会回答问题，而是对自己的答案没有信心。看到这一只只小手，我明白了，他们从同伴的交流与分享中获得了学习的快乐。

（二）中级阶段

多次反复地合作训练后，学生逐渐地掌握了两人合作的精髓，简单的任务已经满足不了他们的求知欲。此时教师的问题可提升到有创造性的问题，组员可以由原来的2人，增加到3至4人。例如数学：你能提出哪些数学问题？这样的问题答案不唯一，需要学生评判正确与否，教师发号施令后学生娴熟的参加到小组合作中去，由于他们经过初级阶段的培养，学生更愿意阐述并验证自己的想法。不会提出数学问题的学生会认真倾听，使他在小组合作中得到最基础的知识；只能提出一个数学问题的学生听到了不同的答案，促进了思维，开阔了思路；懂得多种答案的学生帮助了别人，提高了自己。此时小组内的分工，也更加明确了。

（三）高级阶段

高级阶段的小组，组内人数已达到五至六人，每个小组中有优秀生2名，中等生2名，学困生2名组成，由于前面的铺垫，小组成员的集体意识更强，小组内充满了凝聚力。

我将小组内成员一号到六号发言人按成绩从高到低排开，每次活动指定一个发言人在活动结束后汇报。每个小组为了取得最后的胜利，各成员齐上阵，梳理思路，交给发言人，发言人即便是成绩最不好的，也会集中精力完成任务！全组人员都动起来，高效完成任务。其实重要的不是结果，而是小组合作的过程。

低年级的学生背诵任务重，小组合作的形式也可应用到背诵任务中，例如背诵古诗两首，我要求全体组员都成功背诵的小组才能获胜，每个组员都怕自己拖小组的后腿，积极备战！当然，这样的活动最后一定以教师的检验结束，结果往往一波三折，看点很多。

合作学习绝不是学生一朝一夕就能掌握的，也许开始的时候我们会很辛苦，但是只要坚持，师生共同反复磨练，就能将低效变为高效，就会让我们的课堂变得生动精彩。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邹广飞.构建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育，2005（1）.

[3]边靖.浅谈小组合作学习之实效性[J].中小学管理，2006（S2）.

（责任编辑：宁沈生）