对教学方法的思考

曹燕红

摘要 本文从教法和学法两个方面把教学方法进行了分类，旨在发现教育学著作中的教法和学法的分布情况，大多数教育学著作是怎样设计教学方法这一章的，尤其是详写中小学常用教学方法这一片章是笔者研究的重点。通过对教学方法分类分布进行分析思考，发现教学方法不应一成不变，而应随着教学思想的变化而变化，这对于培养新教师接受新的教学思想是非常重要的。

关键词 教学方法 教法 学法 教育学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.056

Thinking of the Teaching Method

——Education Works with Case

CAO Yanhong

（Xinjiang Youth League Training Center， Urumqi， Xinjiang 830002）

Abstract In this paper， the teaching method from two aspects of teaching and research method has carried on the classification， aims to discover the law of education and research method of the distribution of most of the education work is how to design the teaching methods of this chapter， especially detailed written primary and secondary school teaching methods commonly used this a chapter is the focus of my research. Based on teaching method classification and distribution of analytic thinking， found that the teaching method should not be static， but changes with the change of teaching ideas， to cultivate new teachers to accept new teaching ideas is very important.

Key words teaching methods; teaching approach; learning method; pedagogy

0 前言

教学方法是教育学著作中常见到的一章，尤其是在教学论、课程与教学论、教育学中我们经常看到。教育学也是学校教师、教育学学专业的学生以及研究人员经常参考的书目，并且是教师获得教师资格证必考的一本书，所以，教育学著作中内容对学校教育乃至整个教育界影响都是深远的。教学方法写得详细与否，也直接影响着广大的学校教师的教学方法的应用或科研人员对教学方法的研究。

1 研究方法

在本文中选择的主要是与课程与教学论和教育学基础相关的教育学书籍。并按著作出版时间选择1998年到2008年（除去2005年）十年的书籍，随机抽取样本，共选择教育学著作24本，（详见表1）。本论文主要采用内容分析法，按照一定标准，进行资料收集，并进行数据分析，得出结论。

2 概念界定：教学方法

对教学方法的概念，人们有不同的理解。目前在我国具有代表性的观点有：

“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动”。①

教学方法是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。即包括教师教的方法，也包括学生学的方法”。②

“教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系”。③

“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方法的总称”。④

3 对教育学书籍中教学方法分类的思考

通过对24本样本的统计，按照上述分类标准，在教育学著作中涉及到的内容记录下来如下（详见表2）。

3.1 内容分析

从表2中我们发现：（1）教授方法主要包括讲授、谈话、讨论、读书指导、演示五种方法，出现频率最多的是讲授法和谈话法，且在翻阅书籍时发现，教授的方法总是排列在最前面，描述也是最详细的。（2）学习方法主要包括参观、练习、实验、实习作业法、暗示教学法、程序教学几种方法。出现频率最多的是练习法、实验法和参观法。（3）教授、学习相互作用方法主要是讨论法。在24本教育学著作中提及的相互方法只有讨论法，可见教授、学习相互作用方法在教学方法中涉及得非常少。（4）其他教学方法。这一部分教学法主要包括现在一些新的教学法，目前并没被列入任何教学方法的分类。在翻阅书籍时发现这一部分都被放到最后介绍，且并不详细。

3.2 对上述现象的思考

（1）从时间上我们看出：10年间，教育学书中教学方法并没有什么变化，但在这几年中教育部以及更改了几次教学思想，对于教师，学生的要求已经发生了翻天覆地的变化。因此，我们发现，教育学书中教学方法并没有随着教育思想的发展而做出相应的变化。但教育学著作作为教师职前培训的重要来源，其基本思想对教师的影响是巨大的，可能形成了根深蒂固的、难以动摇的信念，所以，虽然新课改推行了很多年，但很多教师还是用传统的教学方法进行教学，也许这也是导致其缓慢发展的原因之一。

（2）随着时间的推移，教育学著作中涉及教学方法这一部分的章节越来越少，这在一定程度上也显示出在教育学研究中学者们越来越不重视对教学方法的研究和探索。

（3）教授方法主要以讲授和谈话为主，学习方法主要还是以练习和实验为主，教授、学习相互作用方法主要是讨论法，但通过三者几种教学方法的概念我们可以看出，几乎这几种教学方法都是以教师为主导的，学生都处于被动状态，在一定程度上限制了学生的创新能力和自主解决问题的能力。

（4）虽然在其他教学方法中也涉及到新的教学方法，但由于书写处于章节的最后，讲解得并不详细，所以，对大多数教师影响并不深刻。

综上所述，我们认为目前对于教学方法的探究越来越少了，并没有随着时间的推移而作出相应的变化，且即使经过10年的时间，教学方法的变化并不大。因此，对于新型的教学方法的研究是非常重要的，并应随着教学思想的不同而不同，这对于培养新教师接受新的教学思想是非常重要的。

注释

① 王策三.教学论稿[M].人民教育出版社，1985.

② 中国大百科全书.教育.中国大百科全书出版社，1985.

③ 吴也显.教学论新编[M].教育科学出版社，1991.

④ 李秉德.教学论[M].人民教育出版社，1991.

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