财经类高校教学范式改革探索

谭建

摘 要 针对当前教学范式的弊端，开展以建构主义知识观来探索财经类院校课程教学范式改革具有重要的现实意义。文章根据构建主义知识观，提出了教学目标以掌握知识转变为能力培养，教学内容以科学研究相结合的动态模式，教学方法将传授知识转化为科学互动探究，教学评价由结果导向转为过程评价的观点。

关键词 教学范式 改革 建构主义

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.006

Financial College Teaching Paradigm Reform

TAN Jian

（School of Management Science and Engineering，

Guizhou University of Finance And Economics， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract For the shortcomings of the current teaching paradigm， to carry out Constructivism Knowledge View to explore Teaching Paradigm Financial Institutions Reform course has important practical significance. According to construct theory of knowledge， teaching objectives put forward in order to master the knowledge into ability， scientific combination of teaching content to dynamic mode， teaching methods will impart knowledge into interactive scientific inquiry， teaching evaluation process oriented to the results of the evaluation view.

Key words teaching paradigm;reform; constructivism

0 引言

高校是通过传授科学知识与培养学生能力达到培养适应国家经济与社会发展需要的创新型人才的前沿阵地，高校教学在这其中起着重要的作用，而知识观是科学教学的认识论基础。在21世纪，为适应社会经济发展，教师需要更新知识观，探索新的教学范式，要更加注重培养学生的主动学习与思考精神，鼓励学生的创造性思维。财经类高校更是如此，不仅需要提高学生的扎实理论与传授实用技术，还注重科研及其与经济发展直接发生的联系，因此随着社会发展转变财经类高校教师的教学理念是必经之路。

近些年来，多数财经类高等院校的课程教学范式基本上还在采用比较传统的“知识本位”观念，其教学模式仍然是“灌输”模式，这种教学模式的主要弊端在于不能很好地培养学生独立思考的能力，同时由于缺乏理论与实践相结合的机会，忽视了学生的思考能力、自学能力及应用能力培养，课程教学效果没有得到很好发挥。另外，由于财经类院校是专业类院校，学校采用更加细分化的专业教学，从而使得学生的知识面更加狭窄。为了提高财经类高校人才培养质量，转变财经类院校传统的教学范式，改革教学范式势在必然。

1 教学范式改革基本思想

教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法，即人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。从当代西方教学范式研究的主要成果来看，艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式为课程教学提供了不同的视角与指导，且受到了教育界的普遍关注，并在实际教学活动中产生了深刻的影响。但是，无论采用何种范式教学，教学的复杂性在国内外已得到普遍的公认。有科学研究表明，人们对客观事物及社会现象的认知是螺旋式上升和波浪式前进的过程，是一个缓慢而又曲折的过程，而教学本身随着社会发展与环境的变化也在不断地发展与变化，这就要求对教学不断地进行探索。因此，对于这种复杂社会现象和实践活动的教学而言，很难用某种单一的观点来从其本质上对其全方位地解释与把握。

根据教学与知识的特性，相比其他教学范式或者客观主义，基于建构主义的教学范式改革更加适合。建构主义认为，科学知识的获得是科学家根据已有的理论来建构新的科学知识，它强调科学知识是暂时性的、主观的、建构性的，并逐步修正或者推翻。基于以上财经类高校课程特征、知识特征及教学的复杂性，在建构主义的基础上探索财经类高校教学范式改革显得犹为重要。

2 财经类教学范式改革路径

（1）教学目标以掌握知识转变为能力培养。根据构建主义理论，知识具有暂时性，而科学教学是知识逐步建构的过程，故通过教学来让学生理解与掌握科学知识探究方法来不断提高科学素养，并通过这个过程培养学生的知识应用能力、独立思考能力及创新能力，而这才是教学目标的基本价值所在。这就要求财经类院校在教学时，不是以掌握科学知识为主要目标，而应重在过程教学，通过教师引导让学生理解掌握财经类相关知识的逻辑与联系，并结合现实经济状况进行分析，培养学生灵活运用知识的能力。

（2）教学内容以科学研究相结合的动态模式。传统的教学观念，总是把课本内容看作是系列知识与技能的集合体，这种集合体往往使得学生所学知识单一，难以使学生形成对其生活世界的完整认识，而且这类确定的知识体系也阻碍了学生的批判精神与创造性的提高。根据构建主义理论，科学知识内容是动态生成的，教学课程内容是师生共同参与生成新知的过程。财经类高校的学生不仅要掌握经济学与管理学的基本原理，更要求结合中国实际，引导学生独立思考，探究这些理论在中国是如何演进、变化与发生作用的。这就要求教师通过教学与科研的有机结合，注重培养学生对于课程知识点的汲取与独立思考能力同时，也要注重培养学生知识应用能力。

（3）教学方法将讲授知识转化为科学互动探究。与传统的被动接受“灌输”式教学方法不同，构建主义强调教师教学应该通过设立相应的学习情境，引导学生自主地建构知识。一方面这就需要教师在教学过程中，多鼓励教师与学生、学生与学生的多向交流，并提供与当前社会密切相关的问题来创设学习情境，通过相互讨论来完成学生的知识建构，这类情境创设要求教师能够围绕案例和真实项目，鼓励学生主动参与社会实践，结合多媒体和实地考察的形式来帮助学生完成知识建构。另一方面需要财经类高校能积极增强校企合作力度，共建学生实验、实习和实践基地，把实践教学贯穿于经济管理类的课程，在帮助学习完成知识建构的同时也使学生将其掌握知识转化为实际经济管理的技能。

（4）教学评价由结果导向转为过程评价。教学目标、教学方法与教学内容的转变，也要求相应的教学评价由结果导向转化为过程导向。传统的教学评价住住只注重目标取向评价，且采用绝对统一的尺度去衡量所有学生的学习水平。但每个学生都是独一无二的个体，因此，教学评价要能满足促进学生发展的作用，而不仅仅是对学习的结果评价，故在教学评价中应采用过程性评价。这就要求教学评价是多元的，同时也是教师与学生互动的一个过程。通过评价互动，教师不仅能更好地根据学生特征来进行教学，而且还能通过这种互动来改进和优化教学策略，从而促进学生高效地进行自主科学知识的探究。

（5）教学质量评价由单一评价转为多维任务评价。教师在教学范式改革中起着重要的作用，以上教学范式改革的四个方面对教师提出了很高的要求。因此，教学范式改革也要求对教师的教学质量的评价进行改革。一般而言，教师教学质量评价对教学具有导向性，因此，教学范式改革的转变也应体现在教师教学质量评价标准上。例如在教学方法上，可将“运用项目导向、案例教学进行教学，能实现教、学、用”作为评价标准。在教学效果上，将“引导学生自主学习，独立思考，积极参与互动，能掌握知识并能提出新的问题”作为评价标准。总之，根据构建主义知识观的理论，根据教学目标、内容、方法来设计科学、合理、可操作性的教师教学质量评价指标体系与评价标准，是保证教学范式改革成功的重要保障。

3 总结

财经类院校课程教学作为大学教学的基本组织形式，是高等院校培养人才的主要途径和重要环节，承载着高校人才培养的主要任务。为提高课程教学的有效性，推动课程教学范式深刻彻底的转变，已成为深化教育教学改革、提升人才培养质量必须突破的瓶颈。基于建构主义知识观从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面对教学范式改革有着重要的引导作用，可从根本上转变教师的教学方式，从而使学生能够积极主动有效地学习。

参考文献

[1] 张晓宏.高校研究型教学范式之探究——启发式教学[J].教育探索，2007（3）：63-64.

[2] 田华银.基于批判性思维理念的高校课程教学范式改革探索[J].中国成人教育，2013.12：118-120.

[3] 陈晓端.当代教学范式研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004.33（5）：113-118.