浅谈学困生的“平等”关爱

周金奎

摘要：在教学实践中，每个班级学生都存在一定数量学困生，他们的学习基础、学习习惯比一般学生要差。这部分学生往往学习兴趣低落，逆反心理强，沟通困难。关爱这部分学生，将他们身上的“困难标记拿下，才会让更多学生享受到学习成功的乐趣，也会切实提高班级综合成绩。如何有效关爱“困难学生”，真正撬开他们的心锁，将他们拉回到正常的学习轨道上来？我认为帮扶“困难学生”要从平等关爱开始。

关键词：学困生 平等 关爱

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0109-01

关爱这部分学生，将他们身上的“困难”标记拿下，才会让更多学生享受到学习成功的乐趣，也会切实提高班级综合成绩。如何有效关爱“困难学生”，真正撬开他们的心锁，将他们拉回到正常的学习轨道上来？我认为帮扶“困难学生”要从平等关爱开始。

一、班级管理做到“优”“困”平等，缩小学生之间的心理差距

“困难”学生往往座位靠后，提问机会偏少。犯了错误时对成绩优秀的学生容忍度一般较高，而对困难学生相对苛刻，很容易将不同层次学生在潜意识里打上烙印，让困难学生自惭形秽，主动远离身边的优秀学生，无形中给困难学生造就了“更加困难”的环境。在班级管理中要减少人为因素造成的优秀学生与困难学生的差距，真正做到平等对待每个学生，才能让困难学生走近优秀群体。在安排班干部时不认人唯“分”，在分配学习小组时统筹划分，不将成绩作为主要依据，班级座位不以“分”而论，在安排劳动任务时，平等分配；组织班级活动时，给每位学生同样的表现机会，让“困难”学生感受到“我”和他们在班集体里是一样的，最大限度缩小学生之间的潜意识心理差距。在平等管理的环境中，优秀学生的“优越”环境不明显了，困难学生的“困难”标记不见了，学生相互融合在班集体中，他们的学习潜力得到发挥，沟通不再是困难。这时利用小组互帮、帮学结对等方式提高困难学生成绩才能发挥出最大效益。

二、教学过程中“教”“学”平等，缩小师生之间心理差距

在班级教学中，为提高教学成绩，教师会采取各种方法，以不同方式关心关怀困难学生，付出精力更多。“被”付出关怀的学生却不一定接收。一来是教师以关怀为前提，将学生绑架在“被动”身份上，学生自然不适应，关怀多了容易产生逆反心理。二是教师始终处在师者或长者的身份下，学生不可能敞开心扉与教师沟通。被“关怀”频率多了，学生压力大，产生厌烦，甚至厌学，效果适得其反。这时蹲下来，换个角色，以学生或朋友的身份与学生聊天，谈谈影视动画，聊聊校园生活，用平等的姿态与学生交流，减小学生的压力进而到沟通再到接收。让困难学生不再对教师的谈话厌烦，能够主动和老师交流看法，诉说学习困难之处。殊不知，这时学生心结已解，正慢慢步入正常学习轨道。教师要保持好这份关系，找到学生学习困难的“症结”所在，对症下药，解决学生学习征途中的“绊脚石”，提高学生的成绩就变得容易多了。学生对老师也不再是感觉高高在上，而是解决问题中的“平等伙伴”，再遇到不能解决的问题便不会轻易放弃，而是会首先想到老师，也就找到了解决问题的便捷途径与可行方法。这时教师关爱与平等对话同步，激发兴趣与知识“补困”同步，从知识基础与学习方法共同引导学生提高。一个愿学，一个愿教，自然事半功倍，老师便作为学生的良师益友而真正走进学生心里。

三、展现过程中机会平等，提高困难学生学习信心

展示学习成果是反馈学生掌握学习程度的常用手段，也是给学生提供享受学习成功平台的一种方式，是学生学习前进的催化剂，对各层次学生都应考虑到。在教学预设中要针对“困难学生”分层设计问题，有意留一部分基础性问题提供给“困难学生”展示，对他们展示的问题同样予以评价，指出优点与不足，提高他们的学习信心。若是这部分学生积极性不高，可以考虑“举手”与“点将”的方式相结合故意将机会给“困难学生”，让他们平等享受学习的快乐，从而帮助他们树立学习信心。不仅是课堂上表现，在课外表现中、实践活动中，包括作业完成出色的“困难”学生，都要与优秀学生一样给予充分肯定。在优秀学生交流学习经验的同时，让“困难学生”交流学习进步的经验，都是行之有效的方法。让“困难学生”彻底从心理上摆脱“不会”“不好”的阴影，回到正常的学习环境上来。

责任编辑 刘馨