小学低年级高效识字的几种方法

李清菊

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0082-02

《语文课程标准》中提出“用生活来补充文本，让生活的知识库与学习的知识库互相交融，实现语文与生活的对话，使我们的语文课堂充满生活与生命的气息。”因此，我们在语文课堂教学中应该走“生活化”的教学之路。

一、结合日常生活，调动识字情绪

（一）时时皆学问，处处是课堂

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意观察周围事物和自主学习生字的好习惯，识字就会变得容易而且充满乐趣。比如，在家中看电视时，动画片里出现的人物对话中哪些字是认识的？找找自己家里养的动物，哪些能写出它们的名字来？在上学、放学的路上看到的招牌、店名等，哪些字学过？看标语、找广告牌、看看包装纸上哪些是刚学会的字？老师在布置作业时，还可以鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等。在阅读过程中，找到自己认识的汉字，感受到汉字的丰富内涵。我建议学生人手一本“小记者本”，每天把在电视中或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯。

（二）耳闻汉字声，乐见汉字形

俗话说得好：“听来的忘得快，看见的记得住，动手做的能学好。”因此，我引导学生动手制作生字卡片，并把它们分别贴到家里相应的物品上，同时鼓励识字能力较强的学生，给家里的其他物品制作卡片，让学生在动手实践中巩固生字。另外，我还建议家长积极配合，将学生朗读的声音录下来，并经常播放。如此一来，学生将“听到的、看见的、动手做的”全部牢牢记住，达到了巩固识字的目的。

（三）玩是我所欲，学亦我所欲

对于低年级的孩子而言，虽然他们的记忆有时是无意识的，但只要正确引导，无意识也可以变成终身难忘。记得有一次，我发现班上的学生在课间都喜欢玩“纸牌游戏”。尽管我屡次禁止，但孩子们依然乐此不疲。怎么办？一次偶然，我看见一个孩子拿着字卡看，从中受到启发：何不把“纸牌”变成字卡呢？我买来一副扑克，在每一张的背面写上生字，教给孩子们“新纸牌”的游戏规则，和他们玩起来。当天的家庭作业便是“每人制作一副新纸牌”，要求不高：只在每一张“纸牌”的背面写一个生字即可。第二天，我发现每个人都很认真地完成了作业，并且课间孩子们玩“纸牌”的兴趣空前的高涨。后来随着时间的推移，孩子们的新鲜劲过去了。有了上次的经历，我摸透了孩子们的心思，于是又有了一种新的想法，面包、蛋糕、馒头、牛奶、包子等是孩子们喜欢吃的早餐。我利用班级的墙报，每天请孩子们“吃早餐”。我精心制作了食品卡，贴在了墙报一角，取名为“天天营养早餐”，每张卡的下面都是一个生字，每天放学前更换内容，有时候是巩固学过的字，有时候是预习将要学习的字。孩子们每天到校的第一件事就是“吃早餐”。他们还推选出了各小组的“厨师”，由“厨师”检查大家的“进餐”情况。在不知不觉中，孩子们的识字量得到了很大的提高。

二、创设生动情境，激发识字兴趣

情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有形象生动的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣，产生识字愿望，使学生在轻松、愉悦的环境下进行识字。如我在教学《清澈的湖水》时，理解“清澈见底”“倒映”等词语时，利用多媒体课件，在优美的音乐声中，湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。这样的情景能激发学生主体参与活动的强烈愿望，为学生在识字和生活间架起桥梁，让原本凝固的生字词，因生活变得多彩、灵动与鲜活，进而提高学生的识字效率。

三、开展丰富活动，点燃识字热情

（一）猜谜识字法

顾名思义，猜谜语识字法就是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。小学生对猜字谜比较感兴趣，在猜字谜的过程中，既记住了字音、字形，又理解了字义，同时也锻炼了思维能力、语言组织能力和口头表达能力。如：“力字不出头——刀”“三人看日出——春”等。学生猜谜的过程就是识记生字的过程，学生在积极思维的活动中形成了记忆。这种识字方法，使他们对生字产生深刻的印象，同时也感受到了识字的乐趣。

（二）顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受。为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些简单的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“精、清、睛、情、请、晴”，我这样编儿歌：“有米人精神，有水水清清，有目眼睛亮，有心好心情，来客要说请，日出天气晴。”让学生比较、朗读、记忆，再通过填空、练习、巩固。这样，不仅提高学生兴趣，又能激发学生识字的积极性。

（三）歌诀识字法

生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。在教学中，我根据汉字的特点，引导学生编一些通俗易懂的儿歌，让他们反复诵读，对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如教学“要”字时，我用“加一加”的方法，让相邻的学生分别代表“西”和“女”，分别念“我是‘西”“我是‘女”，再一起念“‘西山女子人人爱，要，要，要，你要学，我要学，大家都要好好学！”“王老头，白老头，同坐一块大石头——碧”。如此一编，易学易记，妙趣横生。

（四）形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。如很多学生总会在“纸”的下面多加一点，并且屡教不改。在一次美术课上，一个学生向我告状：“XXX把我的白纸上画了一些圆点点。”我灵机一动，说道：“是啊，现在这张纸已有了‘污点，是废纸一张，没用了，同学们再也不能给‘纸加点了。”并随手一团，把纸扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。

（五）“一字开花”识字法

知识的迁移对于学生很重要，有些生字可利用学过的熟字换一部分变成一个新字，从而由旧知识很自然地迁移到新知识。如学生学过汉字“问”，我出问题：“口”进“门”，什么字？学生答：“口”进门“问一问”。以此类推：闪、闯、间等，如此以点带面，起到了事半功倍的效果。

责任编辑 刘馨