情景教学在诗歌教学中的运用

马飞燕

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0077-01

小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。然而，中国古代诗歌本身的含义、韵味很难通过语言描述，仅靠传统教学媒体几张图片和教师的讲解难以让学生领会诗歌的美。运用情景教学可将诗歌所描绘的画面、所塑造的意境再现出来，让学生直观去观察、体验、感知和思考，这样可以大大提高古诗教学的效果。

一、从读入手，创设情景

1.欣赏读。这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌较适合。孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。教师在朗读教学中，可以先范读或采用朗诵录音带，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，让学生模仿，再朗读。

2.音乐渲染，营造美的氛围。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学白居易的《忆江南》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受“江南好”的美景，体会作者的思念之情，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍白居易写这首词的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首词，有利于学生对词的理解。在理解词意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首词，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

3.充分地读，感悟美的韵律。古诗教学中，还应采取大声朗读、独自朗读、你一句我一句读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。如教学片段：师：让我们一起合作读读整首诗吧，由你们分工！生：（叽叽喳喳议论）我们读后两行。师：行，那诗题我们一起读。（师生合作读）师：现在，你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧！（小组合作练读）师：来，把你们小组的学习成果展示一下。小组1：齐读……小组2：男生读两行，女生读两行，诗题齐读。

4.创设情境，进行比赛。针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，会收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都要打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读之星”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。

5.表演读。学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。在执教人教版二年级上册《回乡偶书》一诗时，学生对于“笑问客从何处来”，始终读得欠火候，于是我就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。

二、从画面入手，直观感知

适时运用画面，创设情境，让学生进入画面，在直观中获得美感，提高教学效果。教学《泊船瓜洲》时，学生结合简笔画画面说出京口、瓜州、钟山、长江的位置，很快就理解了“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山”的意思，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，感受诗歌所表达的意境。凭着这种如临其境的感受，学习时就会去体会诗人欢快的心情。诗人王安石泊船瓜洲看到了怎样的春景？他又由此想到了什么？学生的思维就一下激活了，学生的主动性也得到了充分发挥。

三、从多媒体教学入手，入情入境

古诗对仗工整，平仄有序，读起来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，最能激起学生的感情。有声、有色、有形的动态的多媒体课件的使用，能更好地创设情境，调动学生的多种心理能力，使学生身临其境地体味、感知。因此，在多媒体创设的情境下进行是领悟古诗情感的极好方法。学生可以看着画面，随着音乐个别品读；也可以欣赏教师或同学的配乐朗读。在教学《题西林壁》时，我利用教学课件展示题在西林寺墙壁上的古诗，同时播放录音：“宋代诗人苏轼初游庐山时把这首诗写在西林寺的墙上。这是描写庐山的著名诗篇。庐山云烟缭绕，千姿百态，身处山中也难以看清楚它的真实面貌。作者把它的这一特色写成绝句，不仅概括得十分贴切，而且深含哲理。”听到这里，有学生迫不及待地发问：“为什么身处山中也很难看清庐山的真实面目？这首诗蕴含什么哲理？”可见，语言情境的创设很好地引导了学生的思维。

责任编辑 刘馨