以语法教学实例谈中学英语课堂任务型教学

侯桂玲

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0030-02

21世纪是科学技术迅猛发展的时代，英语作为一门工具语言在我们生活中的作用愈发突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。“标准”明确倡导“任务型”教学模式，这个模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务并感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

与传统的语言教学模式相比，任务型教学具有很多优势。任务型语言教学强调真材实料的输入，以真实生活任务为教学中心，修正了以功能为基础的教学中真实性不足的问题，使得学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，有利于激发学生的学习动机。由于任务型语言教学涉及到多种学习活动，学习者必须有较多的人际交往，这就意味着有较多的机会去思考、决策、应变，联系周围的人和事，所以有利于培养学生的性格、情感，发展与提高学生运用交际策略的能力，促进学习者综合语言能力的发展。在任务型语言教学中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。此外，任务型教学倡导学习者去参与、探究、归纳和合作的综合学习方式，有利于改变学生过去死记硬背的学习方式，由被动学习变为主动学习，有利于从整体上优化学习方式，而且学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利的向真实交际过渡，有利于真正实现语言的“运用”。从激励的角度来说，学生在完成任务的过程中会感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力；在完成任务以后，他们的成功心理体验则有利于激励学习者在后续学习中的积极性。

我很关注任务型语法教学在课堂中的实际运用，以实例说明如何设计一堂生动有效的任务型语法教学课。任务型教学一般可以分为以下三个阶段。

一、任务前阶段

任务型语法教学应该设计和融入各种各样的任务活动，但并不是说摒弃练习。任务型语法教学以一种更宽广的视角看待任务，这样看来练习也是任务的一种。语言教学应该重视连续性，注意任务与活动的平衡：活动通常是一个任务的不同阶段或步骤，它们是彼此关联、有机衔接的，围绕一个统一的目标。因此任务前阶段应该包括交际前语言练习与交际语言练习。交际前语言练习是为交际任务准备，此为开始阶段，为学生引入他们熟悉的话题和识别新词汇，目的是通过介绍主题，引入相关背景知识，减轻学习者进入任务完成阶段的认知负荷，教师独立出与交际任务相关的某一项独立语言技能，并给学习者提供机会使他们能够单独或者合作练习。通常以下列方式呈现：

A.问答活动

为了学习新的语法，教师可以以复习语法知识为开端，然后自然引入新的语法知识。例如，本堂课语法点介绍比较级，教师可以通过复”How many…”“there be”“what is…”等句法，然后转入比较级的学习中来。

B.头脑风暴

头脑风暴可用于一些词汇和短语的复习。教师可以把本节课的话题简洁呈现在黑板上，让学生列举头脑中出现的与话题相关的词汇，然后有条理地梳理好这些词汇，或是让学生收集与话题相关的想法和主意。

C.交际语言活动练习

在这个环节，学习者必须激活相关背景知识和技巧。交际活动的出发点是必须存在信息沟，也就是说交际活动的一面包含信息，而另一面则没有。通常交际语言活动以问题、竞猜，或是自由讨论组成。比如说，如果新单元的话题为音乐，教师可以让学生首先合作讨论对待音乐的看法或者介绍自己喜爱的音乐，或者以组队的形式自由讨论。在此过程中，要注意给学生准备时间，思考如何完成任务。

教学实例：

在这个阶段，学生首先被要求回忆生活中、书籍中、电影里的灾害场景，然后根据自己的回忆回答问题：

What natural disasters do you know？

Have you ever experienced a natural disaster？Can youdescribe what it was like and how you felt？

在问题提出之后，教师划分全班为若干小组，然后学生以小组形式进行一定时间的讨论。在讨论之前，教师应该向学生明确在说的过程中要注意运用刚刚教过的语法（定语从句），然后在此基础上进行小组内的表达练习。

二、任务环阶段

A.任务

任务阶段给学习者充分的语言表达机会，强调语言的流畅性。本阶段让学生以小组为单位完成任务，让他们有机会对材料发表看法，完成任务，从而完成自我表达。教师在此过程中要进行监控和支持，鼓励学生尝试使用目的语进行交流。在任务环阶段，教师给学生充分的自主性，让学生有充分表达的机会。本阶段过程充满探索性，追求可交际但不求准确的语言运用，教师应该充分鼓励学生树立信心，帮助学生把要表达的想法组织成语言，但是不要在过程中纠正可能会产生的语言错误。

教学实例：

在此阶段，教师布置任务和问题，要求学生描述汶川大地震的情形（巩固时态和从句的运用）。

a.What were you doing？

b.What was your first feeling about the earthquake？

c.How did you respond to that？

d.What are the tips that you know of escaping earth—quake？

B.计划

在任务阶段，学生只需要关注流畅性，忽视准确性。当教师通知学生要在全班面前展开任务的完成过程与结果，学生就必须把注意力转移到表达的准确性上，从而对语言形式的关注从流畅性过渡到准确性。在此过程中，教师可以四下走动，对学生提出语言方面的建议，提供正确的表达形式，从而帮助学生们提炼语言。

C.汇报

在汇报阶段，教师请若干小组向全班简要汇报或者一两个组完整汇报，让其他同学进行评论、补充观点与做笔记。本阶段的目的在于促使学生在语言运用上注意严谨性和组织性，使得学习者进一步感受目的语言的使用。

三、语言焦点阶段

A.分析

在本阶段中，教师根据学生刚刚完成的任务，布置聚焦语言的任务。在语法课堂中，教师可以让学生找出任务材料中的所有时态，指出哪些是过去时态，哪些不是。教师在此过程中提供帮助，也鼓励学生就不会的问题进行提问。之后，教师在全班对分析结果进行总结，将相关语言点以表格形式呈现。本阶段的目的是帮助学生关注对句法、词汇、词组搭配等方面的意识形成，帮助他们把已观察到的语言特征图示化。本阶段最大的特征在于在经过了任务环阶段之后，学习者已经对语言进行了积极的认知加工，通过观察、分析、概括其中的规则、感受了语言所承载的意义。

B.练习

在分析阶段之后，教师应该进行控制性的适量练习。通过重复类似的任务，完成词汇在材料中的时态变化，这些练习起到一种总结作用，让学习者意识到这就是学习结果的一部分。

在任务型教学中，练习与任务并不排斥，两者相辅相成，适量的练习有助于帮助学生巩固任务环中聚焦的知识点。

总之，在具体的教学实践中，教师应当按照不同的教授内容、不同层次的学生、以及不同的任务要求进行不同的课堂设计。希望以上文字及教学实例能够对读者有所启发。

责任编辑 文思