浅谈如何优化初中英语课堂教学模式

雷娟

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0021-01

让英语课堂教学高效率，让教学过程最优化，让教育效果最大化，是每一个英语老师不断追求的目标。而在教学实践中，课堂低效一直是困扰教师教学工作的一大难题。课堂的低效率导致学生厌学，教师厌教。教师教得辛苦，却收效甚微。究其原因，教学活动设计不够优化，导致英语课堂教学缺乏有效性，具体要从以下三方面入手：

一、优化“小组合作”，避免虚假合作

“小组合作学习”是新课标提倡的一种学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。但是在初中英语课堂教学中有的教师片面追求小组合作，频繁使用这一方法，随意性很强，每布置一项任务，就让学生开展一次小组讨论，看上去同学们讨论得轰轰烈烈，但由于讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容。如何优化“小组合作学习”呢？

首先，要科学分组。通常四人或六人组成一组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。一个小组中，既要有性格外向的学生，又要有性格内向的学生，既要有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，这样可以使小组成员具有互补性，做到相互影响，取长补短。

其次，要创设情景。通过创设小组活动情境，激发学生兴趣。能够让学生有话可说，极大地激发学生的参与热情，活跃课堂气氛。组成小组的人数少，讨论时人人都有发言的机会，而且不受拘束，一些学习困难生在这样的学习情景下，消除了在同学和老师面前不敢发言的心理障碍，在好、中等同学的帮助、带动和鼓励下，慢慢地敢于表达自己的观点，体验到了通过自己的努力获取成功的快乐。

第三，要形式多样。要灵活运用多种形式开展“小组活动”，提高语言学习效率，如自由发言式或轮流发言式。在活动中，学生不但增强了综合语言运用能力，还增进了小组成员之间和班级同学之间的相互了解。当然，老师应当根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方法。

二、优化“课堂提问”，激活学生思维

课堂提问是我们最常用的一种教学手段。如何优化“课堂提问”呢？首先，鼓励学生自问自答。“设疑之于教学，犹如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成无澜之水。”但在教学过程中，除了老师对学生提问外，还应当多鼓励学生提出疑难问题，由学生一起讨论，教师则在必要时加以指导、解答。其实让学生提问胜过老师自己提问，因为提出问题的难度比回答问题难度大，不经过认真思考是提不出像样的问题的。鼓励学生提出问题，也是学生积极开动脑筋、深入理解课文、形成能力的一个过程。因此，从新课程理念出发，我们应该把主动权让给学生。

其次，鼓励学生独立答疑。老师在让学生回答问题时，要让学生把书本合上再回答，直至答出、答对。因为只有经过大脑加工整理后得出的答案，才能贴切地符合所要回答的问题，也只有这样做才能锻炼思维，发展思维，培养自学能力。

第三，体现以人为本思想。学生回答时，如果暂时回答不出，可以让别的学生帮助回答，或者让答不出的学生自己找人答。在此过程中，虽然该学生没有答出问题，但参与了交际。同伴答出之后，可再让该学生回答一遍，一般都能答对，此时老师要加以肯定，这样该生同样有成就感。

第四，提高自身课堂应变能力。对含糊不清的回答，可以让学生再重复一下，或安排旁边同学进行复述，也可指定某个开小差、不专心的同学复述。这样，可以让其他人集中注意力，听得更清楚，还可在无形中纠正错误，对所涉及的内容加深印象。

三、优化媒体运用，切忌媒体喧宾夺主

多媒体技术的运用为老师和学生提供了一个模拟、操作和实践的全方位英语教与学的互动环境，但从目前多媒体教学的整合情况看，还存在着不少问题。主要表现在：教师课件制作、多媒体使用能力有限。许多老师对课件奉行“拿来主义”，不管是否符合本班学生实际情况。

许多老师认为多媒体使用越多越好。从表面上看，学生的学习兴趣很浓，但实际上许多同学只不过在看热闹，那些五颜六色的图片和flash动画转移了他们学习的注意力。教师在课件使用中忽视了媒体在本节课使用的必要性和实效性。

首先，强化现代教学业务学习。教师要通过自己的不断学习，熟练掌握多媒体的基本操作，充分利用好网络资源，避免对课件的“拿来主义”。其次，媒体使用应当恰到好处。教师不能从一个极端走向另一个极端，不要认为上一节优秀课就必须使用多媒体教学。日常教学中，应在充分发挥多媒体辅助教学作用的同时，避免滥用多媒体。比如，英语课堂上前几分钟的值日生报告或师生的口头交流就是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。

责任编辑 文思