小学学科渗透心理健康教育的途径

张志勇

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0019-02

小学阶段是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期。小学生入学后，正规的学习成为他们的主导活动，这不仅对小学生心理发展起着决定作用，而且在人一生的心理发展中，也是一个重大的转折，因此教师在学科教学中渗透心理教育，使自己成为学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者，形成学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现新课程改革的目标。

一、备课挖教材，找心理健康教育的渗透点

备课是上好课的前提，只有在备课时充分挖掘教材内容，在习旧导新、问题设计、重点讲解、疑点创设、难点突破、板书设计、课堂练习、教材处理等方面贯穿一条心理健康教育的引导线，才能在教学过程中做到有意识的对学生进行心理健康教育。

首先，教师要深入钻研教材内容，努力挖掘教材内容中心理健康教育的渗透点，以教材中具体的实例或由此引申出的内容为切入点，引导学生联系实际进行讨论，从而起到触动心灵的作用。如：五年级语文教材中《向命运挑战》一文讲述了霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得了伟大成就的事迹。教师组织学生通过讨论、思考，可以使其在刚刚开始了解人生的时候，了解学习霍金这种敢于向残酷命运挑战、承受挫折、不屈不挠的心理品质。

其次，在教材处理过程中，要将心理健康教育恰当、有目的的与学科内容紧密结合。如音乐课《白杨和小河》，学生用优美、亲切的声音讴歌“白杨与小河”真诚的友谊，并从中领悟友情的可贵和团结互助的意义。这是一个对学生进行“如何与同伴相处”教育的好机会，因此教师在处理教材时，可以引导学生说一说平时大家互相帮助时内心的感受，通过体验这种良性心理活动，从而强化互相帮助、正确与同伴相处的行为。

第三，教师要根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来备课，正视学生存在的差异，在了解学生性格、兴趣的基础上，有针对性地确定教学目标、教学方法，力求因材施教，以此激发学生学习的积极性和内驱力，使学生在愉快的心境中学习知识，在和谐的氛围中陶冶情操，升华思想。

二、课堂讲方法，在教学过程中自然渗透

课堂教学的过程中，教师的一个眼神、一个动作、一句评语都会引起学生的内心变化，因此教师在课堂上要随时注意自己的言行举止。

宽松宜人的课堂教学环境，平等信任的师生关系，对学生良好的心理素质的形成大有裨益。心理学实验证明：人只有在人际关系良好，精神充分放松的情况下，智力才能被最大限度激发起来。因此，课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，大胆回答，答错了允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许再想，不清楚的允许发问，不同意见的允许讨论，鼓励学生发表独特的见解。有了这样的学习气氛，学生可以放开胆子，畅所欲言，敢想、敢问、敢说，不仅有利于学生思维的发展，还有利于使学生轻松摆脱情绪障碍，克服消极心理，形成健康的学习心理。

经常及时地表扬一个人，不但使他感受到你对他的肯定，而且使他对未来更有信心，这是一个人获得成功的心理动力，因此教师要重视课堂上对学生的评价。对于发言的学生，不要只是简单的给予“对”“错”的评价，而应结合实际情况，充分给予肯定，如：“你回答的真充分。”“你真是个爱思考的孩子。”等等，对于错误的发言，教师的评价尤为重要，小学生自尊心很强，太直接的否定会挫伤他们发言的积极性。这个时候，教师应做的是给予鼓励，在允许的情况下给予引导，争取得出正确的答案，尽力让学生体验“成功”，以此增强学生学习的信心。

三、作业重点评，在沟通中强化心理健康教育的渗透

作业是学生巩固所学内容的重要环节，因此在处理作业方面教师也要充分考虑心理健康教育的渗透。

布置作业的难度要循序渐进，做前一题时，就有信心完成下一题；作业的数量要符合实际，少而精可以培养学生的思维深度；作业的形式多种多样，便于激发学生兴趣，培养学生的创新能力。布置的作业应尽量使学生获得成功的体验、意志力的磨练、创造性的发挥和能力的提高。批改作业是老师对学生学习情况的评价和指导，也是和学生进行广泛交流的好机会，因此，冷冰冰的对错号往往有点不近人情，用“小问号”“小笑脸”“小红花”“小红旗”等小标志表示对学生的鼓励、表扬、启发则更符合小学生的年龄特点，能够产生良好的心理健康教育的效果。对于完成得不如意的作业，可写上几句期望性评语，如：“期待你的作业完成得认真、工整。”等等，这样更易于学生接受。

四、课外多点拨，在辅导中渗透心理健康教育

课外辅导是课堂教学的延伸和补充，是因材施教的重要渠道。课外辅导不是学困生的专利，教师要力求使不同层次的学生都能接受课外辅导。

对优秀的学生要加强培养，进一步发展其爱好和特长，并通过不断提高要求，让他们感受适当的挫折，知道自己还存在不足，同时又使他们取得更高水平的成功，激发更强烈的求知欲。对于中等生与学困生要有重点地进行辅导，耐心的培养他们的意志，通过巧妙的点拨启迪思维，让他们通过努力能够有所收获，感受成功。许多学困生的真正困难并不是他的笨拙，而是他的自卑、畏难的心理，因此教师要注重帮助他们排除学习障碍，增强自信心。教会一道题，只是解决了“授鱼”的问题，增强了学生的自信心，则解决了“授渔”的问题。

总之，在学科教学中渗透心理健康教育，是对小学生进行心理健康教育的重要途径，是实现小学生心理健康教育的全员性策略，一方面使学生在对基础知识学习的基础上，学会认识自我、接纳自我，保持愉快、乐观的情绪和积极向上的精神，为形成良好心理品质打下基础。另一方面也是面向全体学生实施心理健康教育、关注每一个学生心理健康的有效途径，达到开发学生潜能、培养学生健全的心理品质的目的。

责任编辑 李翔