在反思中成长

张聪

【摘要】 坦率而言，学生喜欢历史，但不喜欢历史课，学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。对自己而言，如何才能上好历史课、如何才能短期内提高自己教学能力，从而成长为一名优秀的教师，这是压在自己心头的大事。根据著名的美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长等于经验加反思，而自己在平日教学工作中，更多的是应工作要求完成教案中的课后反思，并没有对教学的各个环节进行深刻的教学反思。为了能让自己更好更快地成长，自己应该好好反思自己的教学活动。

【关键词】 历史课堂 教学设计 反思 成长

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-029-01

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备课是高效课堂的基础和保证，在以往备课过程中，自己总凭着以前的经验和技能按部就班的进行知识汇总，而忽视了备学生，没有对如何让学生轻松愉快接受知识进行必要的思考，换句话说，自己的教学设计仅以课堂教学的重点内容为主线，忽视了学生心理发展的特点，对学生的兴趣、自主和参与关注不够，这样的课很难精彩。如经济史《经济体制改革》这节研讨课，本节课的难度系数不小，因为涉及到改革，此外理论性又强，且与学生的生活时代有距离，不易被学生理解。那如何才能上好这节课呢？查阅相关资料，进行一番思索后，确立了如下的教学设计：通过创设情境（录音采访一位经历过计划经济体制和社会主义市场经济体制生活的老人）引出本课学习主题——为什么要进行改革，然后通过启发与探究完成学习目标——农村、城市怎么改，最后是思维拓展——改的怎么样？备课过程中，感觉自己的教学设计思路清晰，目标明确，辅之以学案与课件，录音和视频，应该没有太大问题。

然而教学结果与自己设计得大相径庭。反思此课，我感觉最大的遗憾是没有激发学生的学习积极性，学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落，出现这种情况主要原因是教学设计环节不够精彩，在教学设计环节里，更多的是考虑了知识点、重难点，而忽略了学生怎样学会更好，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留足自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了所有的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识，没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈起，进而上升到一定高度，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间，所以学生的情绪才一落千丈。

通过这节不太成功的历史课，我的教训是：备课要全面，除知识点外，更要为学生考虑，自己需要加大放手力度，通过教学设计环节调动学生的参与度，要相信他们，教学活动的设计一定要结合学生的智力水平、要符合学生特点，要参考教材实际、符合教学规律，注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，都有收获。历史是过去的，却又影响着现在与未来，历史是复杂的，任何人物事件都是特定历史情境中产物。其中又涉及大量的知识需要记忆，更需要迁移提炼概括，历史的学习是很难的，尤其对于不愿意记忆、不会分析迁移知识的同学而言，因而，作为一名历史教师，需要培养学生们学习历史的兴趣。

上完这节研讨课后，自己倍受打击，那如何修正自己的教学设计才能更好完成这节课的教学目标呢？陆怡如译的《积极学习：101种有效教学策略》中提到“一项大规模的教育心理学研究发现，不同的的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：

教师讲授：5%

学生阅读：10%

视听并用：20%

老师演示：30%

学生讨论：50%

学生实践：70%

学生教别人：95%

自己一直以来最擅长最常用的讲授方法并不是有效的方法，在课堂需要发挥学生的主体地位，需要学生真正的自主参与而非被动接受。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在教学过程中，必须把学生、把能力训练放在重要位置，通过学生自己的能力训练，提高自学质量。学生能讲的一定要让学生讲，并且最好在讲台上面向其他学生群体讲。

既然学生是学习的主体，那就从调动学生的积极性方面入手，第二次上这节课，我把原先的教学设计进行调整：首先以历史剧的形式拉近学生与历史的距离，通过计划经济体制下农村与城市的生活，体会生产力与生产关系不相适应对社会发展的阻碍作用，这样学生自然而然得出中国需要改革的结论。那究竟怎么改呢？在活动探究环节，分为两组，分别以国家领导人的思考进行改革，一组负责农村的改革，另一组负责城市的改革，改革内容完成后，互评改革成效，通过一步步深化的改革，进而引出十四大中建立社会主义市场经济体制的改革目标。最后，大家畅所欲言，让学生谈谈对经济体制改革的认识，进一步锻炼他们的理性思维能力，自己将顺势点拨改革与发展的关系，实现教学的升华。此外，整个教学设计中充分运用史料“说话”，培养学生分析、概括、提炼史料的能力。事实证明，这样考虑学生接受能力的教学设计效果较好，通过有效的教学设计，进一步放手，更大程度上发挥学生学习的主体地位。

总之，相信自己已在反思中得到成长，反思是教师成长的阶梯，反思是教师专业发展的助推器。新课程背景下的历史教学呼唤着从教者由经验型向反思型转变，今后自己要争取通过反思——调整——实践——再反思这一系列环节，不断提高自己教学技能，使自己成为一名优秀的教师。