巧设活动乐于写作

幸东文

【摘要】 英语写作是当前初中英语教学较为薄弱的问题。本文通过文献回顾和实践调研，阐明找原因施对策，是提高英语写作教学质量，让学生乐于写作的有效途径。

【关键词】 初中 英语写作 教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-008-02

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写作是综合性很强的语言表达方式。它既是语言实践运用的有效形式，也是衡量语言水平的一项重要指标。学生能否准确运用语言知识清晰地表达思想、传递信息，写作最具说服力。然而，英语写作教学却较为薄弱。那么如何开展英语写作教学活动，让学生乐于写作？

一、写作的地位及薄弱原因

写作是通过笔头形式将头脑中的思想转变为可视的文字信息并展现给他人的一种方式。Ernest Boyer说过：也许，在众多的交流方式中写作最让我们为自己的言辞负责，最终让我们成为了更加善于思考的人。由此可见写作的重要性。下面通过文献回顾与实践调研，得出几方面原因。

1.导向误区。学校过于重视英语听说能力，把发音是否标准，朗读是否流畅作为评价英语水平的标准。这种导向会让学生产生误区，把精力都放在模仿、背诵等操作层面。久而久之，使得写作训练少之又少，写作能力自然就滞后发展了。

2.内容贫乏，挫败感强。张在新等人认为：内容贫乏是目前中国学生英语写作的一个主要问题。许多学生在英语写作时都有不知写什么或该怎么写的困扰；或在教师指导下有了一定思路，但又因词汇量与语言知识的贫乏，导致作品词不达意，混乱不清，内容单薄，枯燥无味。严重挫伤学生积极性，避重就轻的心理就自然生成，写作训练也就束之高阁。

3.母语影响。根据言语迁移理论（language transfer），母语对外语学习会形成“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）影响。客观上讲，学生在汉语环境下学习英语，很大程度会对英语的学习产生负迁移的影响。中国学生按其表达或思维方式反复进行思维转换，强行组词成句，写作出现大量“中文式英语”。

4.难于操作。很多教师反映，写作训练很难实施。一是基于上述原因，导致学生作文很难批改；二是习作错误千奇百怪，难于集体讲解；三写作训练是一个长期的过程，不像语法讲解和训练有立竿见影的效果；四课堂气氛沉闷，学生反应不佳。这些原因导致教师对写作训练难于开展。

二、针对课标，巧设活动

英语新课标对写作能力培养规定了九级目标，前四级目标是最基本的要求，而后五级目标则有了提高。新课标对初中生应达到五级写作水平的要求，主要在于激发学生的写作兴趣和培养写作习惯。基于新课标与Go for it教材特点，紧扣课本并拓展教材内容，是设计和开展写作训练活动的关键。

活动选例：

活动1：提问题，列提纲

活动目的：理清写作思路，练习列提纲

教材来源：七年级下Unit 12 Dont eat in class.

写作之前列提纲，可以统领全局，起到宏观调控的作用。Unit 12以校规为话题，学习谈论各种规章制度。结合教材，设计命题作文My School Library。

首先启发学生列举问题：

Where is my school library？

What are there in the library？

What can we do in the library？

What are the rules in the library？

然后用恰当的连接词将问题的答案串联起来，就是一篇作文。

活动2：配音DIY

活动目的：创设写作情景，激发写作兴趣

教材来源：七年级下Unit 6 Its raining！

新课标指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除合理有效使用教材，还应该利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、报刊杂志等。本单元有一片段为《环球旅行》节选，介绍澳大利亚的天气、景致及人们活动的情况。首先播放一个《游在西安》短片，要求学生观看后，以主持人的身份写一篇介绍稿并给其配音。真实的语言环境激发了学生的写作兴趣，效果十分显著。

活动3：看短剧，写作文

活动目的：与听说教学结合，活跃课堂气氛

教材来源：八年级上Unit 3 What are you doing for vacation？

写作课堂的气氛一般是比较沉闷的，但若与听说课中的角色扮演相结合，效果将大不一样。于是采用“看短剧、写作文”的形式，即要求学生通过观看朋友间谈话或记者采访谈论假期计划的视频，然后根据对话改写成文章（可用第一人称或第三人称改写）。其效果是活跃了课堂气氛，肯定了表演者成果，训练了学生听力，提供了写作情境。

活动4：故事接龙

活动目的：启发想象和表达

教材来源：九年级Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left.

本单元听力是一个出人意料的故事，讲述主人翁Tina一个戏剧性的早晨。在听完Tina的第一段遭遇后，不要急于播放下一段材料，而以My Awful Day为题，讨论并预设下一场景，让学生发挥想象。老师先提供示范，将课文对话改写成第一人称短文，然后鼓励学生再独自创造精彩的故事。

My Awful Day

I had a bad morning. First of all I overslept. By the time I got up， my brother had already gotten in the shower. After he got out of the shower， I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside，the bus had already left. So I ran all the way to school. But when I got to school， I realized I had left my backpack at home.

…

学生富有创意的展示结束后，播放下一场景，继续将第二段对话改写成短文，再想象下一场景，最后在作业中完成My Awful Day故事。

活动5：修枝剪叶

活动目的：句子的简洁表达

材料来源：学生习作

由于文化的差异，中西方的表达方式也有着很大的差别。比如中国人说话较委婉和含蓄，而西方人往往是直截了当。受母语文化与习惯的影响，学生习作拖沓冗长，经常出现很多“正确的废话”。因此，要求学生以小组合作的方式修改文章并指出修改原因，使文章简明扼要。这样，大大提高了学生的写作水平。

三、作品共享

Graves说：“不论什么年龄的作者都需要别人的关注”。在我国，学生写作一般以订正和抄写为最后的一个阶段，但国外的作文教学则要增加“分享与发表”这一环节。形式多样的写作活动能激发学生的写作动机和兴趣，分享与发表更让他们体验到成功写作的喜悦，从而促进学生写作，提升写作能力。

总之，通过巧设活动，让学生在写作中寻找乐趣，英语写作教学就能取得一定成效，把薄弱变成强项。