精心设计板书 学习区域地理

何婷婷

（太原市成成中学, 山西 太原 030002）

精心设计板书 学习区域地理

何婷婷

（太原市成成中学, 山西 太原 030002）

构建各地理要素联系的板书

一般情况下，学习一个大洲包括自然地理特征和人文地理特征两大方面，自然地理特征包括位置、气候、地形、水文、植被、土壤等要素，人文特征包括工业、农业、人口、城市、民族、文化、交通等要素。如果学习每个大洲都一一罗列各理要素采用提纲式板书，会造成学生庞大的记忆负担。知识点的堆砌形成的是机械的、模糊的记忆，不利于学生的理解和掌握。教师在备课过程中需要整合教材，构建知识网，提炼成板书，有助于帮助学生了解各要素之间的联系，变机械记忆为逻辑思考。例如南美洲，课堂设置以下问题：①读南美洲气候分布图，找出其气候分布的地带性和非地带性，并解释原因。②根据南美洲自然特征推测其自然资源类型。③根据南美洲自然资源推断其工农业特点。④读南美洲人口分布图并分析原因。通过对这四个问题的分析，构建知识点的联系，师生共同归纳如下板书：

图1“南美洲”板书

板书体现了各地理要素之间的联系，依靠这些联系可以论证该区域的自然特征和人文特征。并且在创建板书的过程中，充分体现了地理的综合性思维，板书可以说是师生地理思维的结晶。

围绕核心要素的板书

在某些区域，其自然地理和人文地理特征都是在某一要素基础上形成的。学习该区域时需突出该地的核心要素。如日本，“岛国”是形成其自然特征和人文特征的重要原因和背景。“岛国”形成于板块消亡边界，板块的碰撞挤压使日本多火山地震，地形以山地为主。“岛国”四周环海又使其季风气候带有一定的海洋性。季风气候可以发展水稻种植业，但平地少，日本必须发展高产的现代农业，并配合海洋捕捞业来满足食物需求。“岛国”地狭人稠，缺乏原料和市场，所以其工业集中在有优良港口的太平洋沿岸。课堂应围绕“岛国”成因和影响引导学生展开讨论，最后形成如下板书：

图2“日本”板书

板书体现出“岛国”这一主要矛盾，为一节课提供了思考的出发点。板书从“岛国”得出日本总体特征，加深学生对日本印象，减轻学生记忆和复习负担。

突出主要特征的板书

某些区域特征统一且突出，比如高二学生基本可以知道青藏高原高寒、新疆干旱，板书应突出区域的重要特征。地理环境具有整体性，抓住其主要特征就可以知道整个区域特征。以中亚为例，可以讨论其干旱的气候特征对整个区域特征的影响。在学生讨论结果的基础上，教师总结为以下板书：

图3 “西亚”板书

板书体现了“干旱”对这个地区整体特征的影响，在“干旱”的基础上形成了该区域具有“干旱”特色的自然特征和人文特征。板书把学生的思维书面化，是学生思维成果的具体化，再一次加深了学生对该区域的理解和记忆。

关注热点地区的板书

地理课堂应联系生活和时事，使地理成为有用的、与时俱进的知识。教师要帮助学生对热点地区有更加深刻的认识，形成正确的情感态度价值观。热点地区形成的背后往往有深刻的地理原因。以西亚为例，从学生对该地区的感性认识入手，讨论其深层次的原因，涉及到位置、石油、文化、水资源，而这些原因其实就是该地区的一些地理特征。板书应体现热点地区及其形成原因，设计如下：

图4“西亚”板书

板书从最基本的自然特征逐层推导出出该地区成为热点地区的原因，引导学生构建地理与政治的联系。板书不仅帮助学生了解区域特征而且有助于学生理解政治纠纷隐藏的地理原因。