“都江堰”跨学科教学的翻转课堂实践探究

段金叶　刘向力

（山东省青岛第二中学, 山东 青岛 266061）

“都江堰”跨学科教学的翻转课堂实践探究

段金叶刘向力

（山东省青岛第二中学, 山东 青岛 266061）

高中阶段的跨学科学习对学生的发展至关重要。跨学科授课在课堂组织、课题选择、教师角色等方面都存在值得探讨的问题。

都江堰；翻转课堂；跨学科教学

一、跨学科教学与翻转课堂

所谓＂跨学科教学＂，即跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而在更广阔的领域中学习的教学[1]。学科专业化忽视不同学科间的相通性，导致学生在单一知识体系中缺少系统的融合和交流。跨学科学习整合课程资源、关注相互联系的真实世界，旨在创新理念下，全面提升学生的综合素质与分析问题的能力，是提高课堂学习效率的重要途径。

“翻转课堂”以微视频为基础，学生课前自主完成知识学习，课堂上重在知识内化与能力提升。“翻转课堂”与“传统课堂”教学过程相反，因此也叫“颠倒课堂”。翻转课堂“以学定教”，学生成为自主的学习者和发展者，教师成为学生学习的指导者和发展的引领者[2]，达成高效参与性的自主课堂。

二、“都江堰”交叉课的缘起与挑战

选定“都江堰”作为交叉课题，主要源于两个方面。

一是源于高中地理教学目标。“可持续发展”是贯穿高中地理的重要理念，也是高中地理必修三的主要内容之一。“可持续发展”是一种综合研究，其“研究过去、现在和未来之间的联系，研究各时间演进过程中各横向问题的作用和发展机制[3]，其中，流域的可持续发展是其研究的重要方面之一（湘教版必修三第二章第三节“流域的综合治理与开发——以田纳西流域为例”），而建于2000多年前的都江堰，无论在历史跨度、工程规模还是科技含量、社会效益等方面都当之无愧成为水利工程可持续发展的典范。在以“水利工程开发的流域可持续发展”主题探究中，缺席“都江堰”，岂能无憾？“堰” 与“坝”古今对比，形成“过去、现在、未来”之间的联结，研究各时间演进中横向问题的作用和发展机制，是对可持续发展理念的一种深化和参悟。

二是源于学生整体发展的需求。余秋雨的散文《都江堰》（高中语文必修三第四单元），弘扬都江堰所承载的传统文化与人文精神的同时，激发了学生对都江堰工程本身的兴趣与好奇，学生对文中的诸如“四六分洪”“深淘滩、低作堰”等产生了强烈的探究欲望和急于破解千年都江堰密码的浓厚兴趣。科学解读都江堰可持续发展成为学生发展的需要。

基于此，我们确定了地理、语文交叉课《都江堰》，地理以都江堰工程原理为依托，探讨人地关系及可持续发展的理念；语文以余秋雨《都江堰》文本为依托渗透都江堰文化内涵，弘扬李冰精神。既审读文本之美，更探索科技之妙，给学生以高深的领悟。

可是如此一来，要在“田纳西”的基础上增加“都江堰”，又要与语文学科知识交叉，单从知识容量看，一节传统课堂是无法实现的；此外，在课堂的组织、教师角色定位等方面也面临巨大的挑战，而“翻转课堂”的教学思想、教学方式很好地解决了以上难题。

首先，“翻转课堂”解决了课堂时间紧、课堂容量大的难题。相关学习内容以导学案和微视频的方式自学完成。其次，在课堂组织和教师角色方面，确定地理教师为主要引导者，语文教师以嘉宾形式出席参与讨论，采用翻转课堂授课模式，以学生的问题作为课堂设计的出发点，以学定教。

三、“都江堰”跨学科学习“翻转”设计

本节课共分为两部分，第一部分是课前自主学习，第二部分是课内深化应用。

1.课前自主学习

教师为学生提供以下材料。微视频三个：田纳西流域的梯级开发；都江堰工程解读；余秋雨《都江堰》文本解读。导学案两个：《田纳西流域的综合开发》、《都江堰》，其中《都江堰》导学案主要分为以下五部分。

学习目标：

(1)理解都江堰三大主体工程之间的相互作用，会利用地理原理解释排沙与分洪机制。

(2)领悟都江堰的治水理念，对比田纳西流域的综合治理，深化可持续发展的认识。

预习指导：

一、都江堰工程简介（略）

二、参考材料：①河流的曲流原理（略）；② “可持续发展”的内涵（略）

三、延伸阅读

①大坝的功能与服役年限（略）；

②走遍世界去问河？建坝与拆坝之争（摘自中国国家地理）（略）

四、预习思考

①为什么说都江堰是中国历史上“最激动人心的工程”？

②请大家从多个角度谈谈对“大愚、大智，大拙、大巧”中这两对反义词的理解。

（提示：语文、地理两个角度，或更多。）

③都江堰以年引水占上游来水的70%、而进沙只占来沙量的2%的极佳效果，成功解决了水利工程的排沙难题。请结合河流曲流原理，说明该工程的排沙机制。

④根据河流曲流原理，试解释都江堰实现“水旱从人”，即“分六四，平潦旱”的原因？

⑤古今对比，分析都江堰工程与田纳西大坝的异同，谈谈你对可持续发展的理解。

五、我的问题（学生提出的疑难问题）

课前教师要认真指导学生观看微视频、学习导学案，关注导学案中的问题反馈，并根据学生提出的问题确定课堂探究主题。

2.课内深化应用

教学环节主 题师生活动设计意图学生自由发言。一、分享交流分享堰坝成功之处田纳西水坝：水患到水欢治理前：洪水猛兽、生态破坏，经济贫苦、民不聊生。治理后：水电带动工业基地，航运改善，洪灾控制，水产养殖，旅游开发，经济发展。都江堰：激动人心50：2260——坝平均寿命50年，都江堰2260。1/3——灌溉面积、生产粮食、养活人口占四川1/3，成就天府。2%：70%——引上游70%来水，来沙只占2%。4:6——分六四，平潦旱。一是作为导入部分，二是检验学生课前学习情况。教师总结，点到为止！将学生分成“田纳西”组和“都江堰”组，为小组合作探究做准备。二、温故知新因地制宜一是提纲挈领，对课前预习知识的简单总结。二是承上启下，既总结环节一学生的自由发言，也为环节三做必要的铺垫。中上游落差大，梯级开发。巧选址：冲积扇、凹凸岸。因时制宜工业社会时期，发电先行，同时兼具灌溉、航运、防洪、养殖等功能。农业社会时期，以灌溉、防洪为主。

三、问题反馈如何解决高耗能工业发展与旅游开发之间的矛盾？治水三字经——“深淘滩，低作堰”的含义。小组合作探究自主解决，并推选代表台前示范讲解。增强合作意识，体验集体智慧。四、理念引领堰坝之争辩论正方：大坝建设更“持续”学生观点：1.大坝的利，尤其是清洁廉价的电能满足当前中国工业化发展的需要。2.都江堰的局限性：功能相对单一，应用面单一。反方：都江堰更“持续”学生观点：1.功用的持续性2.先进的治水理念3.文化、旅游价值4.大坝的弊：对河流生态系统的破坏两小组辩论，自由发言，并推选代表做最后总结陈词。在争辩的基础上，深化可持续发展内涵的理解。五、分享感悟专题写作李冰不是个水利专家，却修建了如此巧妙的工程，难道李冰真是个神？谈谈你心中的都江堰和李冰。围绕主题写篇200-500字的演讲稿，课堂展示。师生分享交流，进行点评。提升挖掘文化内涵。

四、翻转课堂跨学科学习的深度思考

1.培养学生科学精神，引导学生探索求知

翻转课堂模式让学生成为课堂的主人，学生更善于思考问题，自主解决问题。在问题反馈环节，对治水三字经的解读，学生充分利用导学案提供的工程结构图，结合凹凸岸，利用“弯道”的“大水走直，小水走弯”流水动力原理对都江堰三大主体工程相互呼应的关系做了很好的诠释。在此过程中，学生充分感受到地图的魅力，地理的学科特色得以很好的体现。

2.开拓视野，积蓄力量，为学生全面发展奠基

跨学科学习过程反映了人的认识过程是分析与综合相互结合、不断深化的过程。对都江堰工程的深入剖析，引导学生把握事物更深层的本质，而地理与语文的交叉综合则进一步拓宽了视野，引导学生关注现实世界的相互联系，增强创新精神和全面发展的能力。

如在“堰坝可持续发展之争”环节，学生的自由辩论将课堂推向高潮。

都江堰的可持续不在于其本身固若金汤，而在于其先进的治水理念，一是疏水而非堵水，二是科学的管理和维护。对比当前的大坝工程，其治水理念没有得到很好的继承与发扬，从这个角度上看，又是不可持续的。

上述观点马上引来同学们的不同看法。

都江堰主要作用与当前的大坝不同，前者是防洪和灌溉，后者更侧重于发电。前者是农业社会时期，而当前是工业化时期，发电成为必需。所以，我认为不能简单的将都江堰的可持续发展理解为水利工程的继承和发扬，而是因地制宜、因时制宜的思想。

3.敢于尝试，善于用崭新的观点指导教学

通过翻转课堂跨学科学习，课堂更加高效，学生思考的广度和深度有明显的提高。在课堂上学生时而讨论、时而深思、时而争辩，实现了真正意义的交叉与融合，也体现了翻转课堂的魅力。在最后的写作环节中，学生写出了如下文章（节选）。

虽说李冰官场愚拙，但如果李冰不为官就是个水利专家，他能否有机会修建都江堰？如果没有都江堰，他又怎样实现为民造福，李冰精神又如何弘扬？“理想很丰满，现实很骨感”。李冰面对的现实是很困难的，而李冰俯下身子一干就是十几年，一守就是一辈子。我钦佩他先进的治水理念、为民造福的精神，更钦佩他脚踏实地的科学实践精神。

跨学科学习的翻转课堂，通过整合微视频、导学案、教材等课程资源，有利于改善学习环境，激发学生自主学习的能力、合作探究的创新精神，达成高效课堂和生命课堂。遗憾的是，教学中地理、语文两大学科的融合度体现不够，尚需要改善。

[1] Shoemaker B J. Integrated education: a curriculum for the twenty-first century[J]. Oregon School Council Bulletin, 1989, 33(2), 1-46.

[2]陈澄.普通高中地理课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[3] 孙先亮.翻转课堂:走向全人发展的教学革命[J].未来教育家,2014,(2):13.