万紫千红总是读

古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见。”综观当前语文教学，琅琅读书声越来越少，学生朗读练习往往也是来去匆匆，如雁过，了无痕，语文课堂丢失了“读”之本色。因此，在初中语文教学中，教师要注意还原语文课之本色，通过多种“读”法，引导学生读出情感，读出思想，读出情趣，读出韵味，读出自我风采，读出人生价值，从而构建和谐灵动的语文课堂。

一、范读，领略情感美

范读，即教师把课文读懂、读顺、读通。教师声情并茂地范读，可以让学生闻其声，视其人，悟其情，更加深刻地理解文本内容，把握文本思想情感。教师在开展范读时，要讲究技巧，突出语气的停顿和转换、注意语句的重音、把握声音的力度、速度以及节奏的快慢，以使学生更加深刻透彻地把握其感情基调。

如朱自清的《春》中的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。“盼望”一词反复出现，表达了作者对春天的期盼之情，在读时应注意重读。“来”字应重读，以表达作者对春天的到来的欣喜之情，“近”字一词体现了春天临近大地时给人带来的亲切感，也应重读。又如，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这是对颂春部分的描述，三个排比句由小到大，节奏轻快，读时应注意语气色彩是从轻到重的，“上/前/去”应一字一顿，表达了作者要珍惜大好春光，努力“上前去”的心情。

同时，在范读时，教师还可以要求学生边听读边思考，初步感知文本内容，并进行内容复述。如学习《狐狸和乌鸦》时，教师在范读前可以提出问题，启发诱导学生思考：这是一则寓言故事，这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？然后教师范读课文，要求学生计真听，不看课文，并复述寓言故事。

二、品读，把握意境美

初中语文教材所选取的文学作品，大多文质兼美、语言优美、内涵丰富、意境深远，犹如一颗璀璨的珍珠，闪亮在语文课本中。比如，诗词歌赋作为我国的艺术文化瑰宝，无不闪耀着智慧的光芒，艺术的璀璨。晏殊《浣溪沙》中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊”;杜甫《春望》里的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”;文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”;龚自珍《己亥杂诗》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”;李商隐《无题》的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”;范仲淹《岳阳楼记》的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”;李清照《醉花阴》的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”……在学习时，教师要注意引导学生认真品读，深入涵泳，反复咀嚼，从字里行间体会出作者遣词造句的精妙，根据诗词的文字信息，展开联想和想象，与诗人一起进入意境，品味浓郁的诗情，感受其独特的内蕴美，从而做到古为今用。

三、诵读，展现个性美

诵读，即朗读和背诵，它不是单纯以记忆为目的的活动，而是融合了感受体会、理解领悟、情感释放等主体与文本间构建的对话，有助于增强学生的语感，深化学生对文本的体验、理解和领悟，培养学生良好的审美情趣。诵读是个性的演绎，学生是千差万别的，由于生活经验和知识水平的差异，他们对文本的理解和感受有所不同。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，当学生对文章的思想情感，精华美处有了一定的理解和感触后，教师可以引导学生对文章进行诵读，把无声的书面语言化为有声的口头语言，让学生展示个性阅读，在诵读中完成对文本欣赏的升华、内心情感的升华以及思想智慧的升华。同时，教师还可以通过开展诗歌朗诵比赛、经典诵读大赛，让学生展现自我，表现自我，挑战自我，超越自我，让课堂成为学生理想的舞台，快乐的天堂，让学生个性飞扬，放飞梦想，真正体验学习的乐趣。

总之，“三分文章七分读”，语文课堂，读为基础，读为特色，作为一名优秀的教师，不应忽视学生的“读”，而应通过多种“读”，引导学生去发现、去欣赏、去创造，在读中悟形、在读中悟情、在读中悟理，从而提升学生的文化素养。

还少艳，教师，现居江苏盐城。endprint