生态课堂实施学生自主合作学习初探

中国国学经典《礼记》记载：学然后知不足;教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自强也，故曰教学相长也。该文阐述了只有学与教的实践才能促进学习发展的道理。联合国科教文组织提出了学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展的教育目标。教育部颁布实施的新课程纲要也明确提出教育除了追求学业成绩，还有学习态度，创新精神，动手实践能力，解决问题能力，科学探究的精神以及健康审美情趣。这告诉我们教育不仅教学生学会知识更重要的是教他们会学知识。我校实施的农村初中生态课堂教学模式研究核心就是基于学生自主学习与合作探究，充分激发学生学习的热情。研究重点是如何改变教师教学满堂灌的现状;改变学生被动学习的陋习。通过研究探索到解决问题的关键是学习互助小组的建设与实施。

一、小组建设

科学分组是合作学习探究的基础。分组原则是组间平衡、组内结对，小组一般以六人为宜，人数过多不利于组织学习，过少不能保证分组的层次性。一个班级可分为七到八个小组。小组间的学习水平要尽量保持平衡，保证上中下层次的学生搭配均匀。小组间的水平一致有利于互相激发竞争力。每组内六人按照二、二、二的比例分成上中下三个层次。上层级是下层级学生的老师，同层次的两人结成讨论竞争对手，小组实行组长负责制。组间均衡保证了学习的竞争性，同层结对保证了讨论的可行性，层级拜师保证了指导的有效性，组长负责制保证了活动的有序性。

二、活动程序

互助合作学习的程序是把好三关：同桌关、组长关、老师关。同桌关是实施合作学习的基础关，也是对自主探究学习成效的初始检查。同桌之间可互相检查落实字词、读音、书写和释义，以及阅读课文情况和概括文章大意。组长关由组长检查过了同桌关组员的导学案预习完成情况。这是对自主学习的深层次检查，也是对同桌对子帮手合作学习的初始检查，因导学案不仅涵盖了面广量大基础知识点，还涉及到阅读和写作等能力提升问题。教师关是对同桌关和组长关的深层落实检查，由教师根据个人和小组的课堂表现做定量和定性评价。教师的量化评价逐课累计，每周小结，月末汇总，期末评比，根据成绩评选出学期优秀个人和先进小组。合作学习的前提是个人自主学习。个人和小组展示的目的是激发学生学习的内驱力。小组间的展示交流激发了学生的集体荣誉感和组员责任感。组内交流和组间互补拓宽了学习渠道培养了学生的团结协作意识和学习探究能力。

三、实施探究

本实施探究主要以背诵、作业和作文方面实施探究予以简介如下：

1.背诵实施探究以古诗文为主，初中生学习语文一怕文言文二怕周树人，为避免古诗文扎堆背诵量增大，教师应在初期整合教材，将古诗文的背诵分散到每周背诵任务中，并给学习小组组长印发古诗文背诵检查统计表以及时检查记录每个同学的背诵情况。同桌检查背诵通过之后报请组长检查落实并记录。语文课代表检查各组组长的背诵过关情况。教师根据各组情况结合教学进度采用抽查背诵和全体默写的方式最后把关，检查成绩量化计入个人及小组成绩。

2.作业实施探究是对学生作业的小组合作探究。作业教学是对课堂教学的有益补充，是沟通课堂内外学习的有效途径。传统作业教学是教师布置作业学生被动完成教师收缴批阅。这使教师做了大量工作，学生只是被动完成，这样学生学习的积极性得不到激发。在小组合作学习探究模式下，作业的布置评改主要由学习小组完成教师只负责调控。一般情况下作业布置分必做题和选做题。必做内容是落实基础练习，选做题以课外拓展培养兴趣为主。统一设置了评改项目：书写分甲乙丙等次，正确率分优良差等次，最后是改错记录。这样布置和评改作业学生参与到了布置和评改环节，能够知其然更能够快乐的知其所以然。

3.作文实施探究以一次作文评改为例阐释。在写作《我不为那件事后悔》时教师组织全体同学分组合作探究评析。首先教师写评析要求，分总体要求和具体要求。总体要求为书写认真，不认真不评优;注意篇幅，字数不够不评优;中心明确，不明确不评优。具体要求为审题要抓住关键词“事”和“后悔”;开头要紧扣关键词并迅速转入叙事;正文要条理叙事生动描写;结尾要扣住“事”和“后悔”。其次是分组阅读探究评选，组员根据要求逐篇阅读评分，组长汇总每篇的得分算出优秀作文。最后根据各组推荐选出全班的优秀作文进行范读评析。

综上所述，在生态课堂研究过程中，我们逐步形成了互动、和谐、教学相长的师生关系，学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，更懂得了如何与他人合作、交流，学会评价、质疑与反思，学生应用意识和实践能力得到培养，创造力得到充分发挥。

孙怀平，教师，现居山东章丘。endprint