对语文活动课教师指导工作的思考

郭华锋+张代富

语文活动课是语文课堂教学有效的侧翼支持，因其贴近生活，形式多样，深受学生喜爱。但由于教师对其重要性认识不足或缺乏实践等原因，指导工作做的并不尽如人意。如有的把活动课上成了自修课，“这里有草，随便吃”;还有的把活动课上成了讲座课，搞“一言堂”，生怕学生找不到“草”吃或误服“毒草”。这些做法从本质上说都偏离了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。那么，怎么在语文课上充分发挥教师的主导性作用呢？我们认为，教师应在对学生的活动指导上动脑筋，下工夫，做到“导之有法”。“导之有法”，指教师在适度的基础上，对学生进行方法指导，使活动产生语文效益。具体说，就是要加强程序指导、重视学法指导和进行心理疏导。

一、要加强程序指导

不像课堂教学那样模式固定、课时集中，活动课形式的多样性一方面让学生感到新鲜有趣，另一方面又使他们感到难以把握。若没有总体规划与细节打磨，随着活动时间的延长，活动就难以为继，积极性也会逐渐消解。因此，老师要进行活动程序指导。

首先，活动之初的整体规划十分重要，它决定了一个活动的成败。比如组织一次“背诵比赛”，要涉及到人员、背诵范围、题库建设、赛程、赛制等诸多方面和环节，十分繁杂。想搞好这个活动，教师必须引导学生理清要素的关系，合理配置人员完成各自的任务。如为使一次“背诵比赛”活动更加有序，我们做了指导：利用思维导图、“头脑风暴”、“工程计划进度量表”等方法厘清比赛人员、内容、环节，确定比赛形式，进行人员分工，完成“比赛进度计划表”的编制。通过这一科学理性的指导，为活动的良性开展打下了基础。

其次，指导教师应随时发现活动本身的问题，及时指导。一个活动不可能总按照规划的轨迹发展，若活动中出现了“涨落”，指导教师要及时指导学生寻找解决问题，对活动进程加以调控。

有些人可能认为，强调程序性知识偏离了“语文性”，其实不然。任何语文知能的习得总离不开一定的程序引导。课堂教学中常见的指令性语言，即一种程序引导，只不过相对固定、简单罢了，可不加指导。而活动课则不同。活动课形式多样，学生对其缺乏直观感知，为维系活动开展，必然要让学生了解掌握一些程序性知识，不然学生更容易纠缠于活动的组织形式等细枝末节，忘记了活动课为语文服务的根本。换句话说，如果不进行程序指导，才真正偏离了活动课的“语文性”！

二、要同样重视学法的指导

如上文言，活动课从根本上说不是让学生获取程序性知识，而是通过活动激发学生的学习兴趣，为课堂教学目标服务。因此，活动课不应偏离学法指导这一中心，只不过，指导会更加灵活和有针对性，并对课堂教学不易触及的学法指导性更强。

首先，活动课更易暴露学法的问题。这里仍以“背诵比赛”为例。一场对抗，强弱立判，方法问题会立刻引起学生重视。此时进行背诵方法指导十分关键。方法很多，比如可采用背诵经验交流会等形式，让学生反思自己的背诵方法，学习其他同学的经验。当然，指导教师的经验也应与学生交流。如我们认为诗歌用意象“说话”，画面感强，所以用“画画儿”的方式引导背诵效果会更好。交流的结果是提高了背诵的效率，获得了学生的认同。

其次，一些经常在活动课中应用的学法和技能，比如笔记法、资料检索法与朗诵、问答、应用写作等技巧，对提高学生的自学能力影响重大，可却不常在课堂教学中使用。所以，通过指导加强学生对这些学法和技能的认识，就起到了补充作用。

三、要及时对学生进行心理疏导

学生在活动课上暴露出来的心理问题也远比常规课上多。如在比赛中，对抗易激化学生自满的情绪与失落的心态;在社会调查中，编造数据或对结论作主观臆断等，多来源于部分学生过分追求完美或应付公事的心态。当然这些负面的心理也普遍存在于其他的语文活动中。这远离了语文活动的本质，对学生心理健康亦有不利，要及时发现，强力疏导，使学生的心智发展达到同步。如在一次小组对抗后，某组面临淘汰，全组情绪低落，充满挫败感。这时指导老师让这组同学玩了一个“画猫鼻子”的游戏。游戏结束后，这组同学的心得是：重要的不是不犯错误，而是怎样纠正错误——通过不停地纠正错误，才能获得最后的胜利。从这里可以看出，教师有效疏导学生的负面情绪真的有好多方法可用。

“导之有法”亦可称为“导之以法”。“有法”强调的是语文活动课有方法可依循，“以法”注重的是活动过程。师生双向交流，共同拓展思路，探寻对策，完善自我，成就人生，岂不快哉！所以，只有这样的活动课才是有效，高效的活动课。

项目名称：山东省教学研究重点课题：《系统方法在古代诗歌教学中的应用尝试》 课题编号：2014ZD0125

郭华锋，张代富，教师，现居山东巨野。endprint