课业式教学方法初探

李淑荣

摘要 本文从英国比泰克模式入手，探讨课业式教学在理工科教学中应用的可能性和优点。所举的例证为课业式教学在分析化学教学中的应用。表明应引用先进的教学方法，加快职业技术教育的改革以适应现代化教育的要求。

关键词 比泰克 课业式教学

中图分类号：G420

A preliminary study on the task-based teaching method

LI Shu-rong

College of Biochemical Engineering， Beijing Union University 100023 China

Abstract ： In this paper， starting from the British BTEC teaching methods to explore the possibilities and advantages of task-based teaching applications in science and engineering teaching. Cited examples of task-based teaching is analytical chemistry teaching. Show should reference the advanced teaching methods to accelerate the reform of vocational and technical education to meet the demands of modern education.

Keyword：BTEC task-based teaching

众所周知，高等职业教育在课程设置和教学内容的安排上着重于学生实践能力的培养。这是由职业教育的目的决定的。充分发挥学生的主观能动性，加强实践能力的培养，真正做到理论与实践相结合，正是我们高等职业教育的方向。在传统的教学模式中，教师照本宣科，学生照方抓药。这既不能充分调动学生的学习积极性，也极大限制了学生的创新思维，就更谈不上加强实践能力了。课业式教学是一种以学生为主导的教学方法。教师将学习内容分解成不同的知识模块，按照每个模块的知识点拟定一个课业指导书，在指导书中以各种方式为学生设置一些问题，让学生在查资料，读参考书，做实验等方法中逐一解决问题，这样通过学生自己的阅读→讨论→实验等实践活动完成这个知识模块的學习。为此，我们在分析化学的教学中采用了课业式教学，并取得了一些经验与成绩。

1 课业式教学的来源与优点

课业式教学来源于英国的BTEC模式。BTEC模式采用的课业式教学手段，其目的在于培养学生的理论联系实际、学习方法，创新思维等能力，特别是在培养学生的实践能力上有着独到之处，与我们职业教育的目标相互吻合。

1.1 以学生为主体的教学方法

在课业式教学中，教师为了达到每一个课业的目的，设计了一个又一个问题让学生去思考解决。学生为了解决这些问题，就必须自己去看书、去实践、去向他人请教。在解决问题的过程中他们学到了书本上有的和书本上没有的知识，真正做到自我学习，成为学习的主人。

1.2教师的“填鸭式”教学改为“引导式”教学

正是采用以学生为主体的教学方法，极大的调动了学生的学习积极性，而使教师从“填鸭式”教学中走了出来。在这种教学方法中，教师不再被动的告诉学生“这个公式如何应用、这个实验如何入手”，而是通过设计的课业让学生自己去理解，去体会。当学生有问题时，他会及时向你请教。这就把你追着他学变成了他追着你问。二者比较，孰高孰低，一目了然。

1.3提供大量实习空间，加强学生实践能力的培养

为了完成课业中下达的任务，学生必须参与相当多的实践活动。比如，他想完成一个营销报告，就必须走入市场；想调查工厂三废处理状况，必须走入工厂；想得到一个实验数据，必须走进实验室。这么广阔的实践空间，极大的弥补了课堂教学的不足。使学生在实践中总结经验，增长知识，这也是职业教育的重要内容。

2.分析化学中采用课业式教学方法的体会

在我们读到的材料中，利用课业式教学的多数是文科类课程或者是经济类课程，很少涉及理工类课程的教学。课业式教学方法能否在理工科教学中发挥作用呢？从分析化学的课业式教学实践中，我们发现，如果把理工科教学中的知识性强，理论性强，实践环节多等特点和课业式方法教学有机的结合在一起，能更充分的调动学生的学习自觉性和主观能动性，加强学生的实践能力。也就是说更能准确的把握职业教育的方向，完成职业教育的目标。在分析化学课业式教学的实践活动中，我的体会主要有以下几点。

2.1 以实践带理论，充分发挥学生学习自觉性

以学生为主体的教学方法是课业式教学的特点之一。而理工科教学的大量实践活动正是学生为主体的具体体现。在以往的教学模式中，我们讲解一种方法，然后让学生到实验室去验证一下。学生总是被动的接受教育。如果采用课业式教学方法，把实验按类别划分，将书本上的知识按实验的类别进行模块划分，将其涉及到的理论穿插到模块中去，每一个模块设计成一个课业布置给学生，让学生在实践中自觉的学习，就可以成为学习的主体。模块的分解必须慎重，既要包含教学大纲的全部知识点，又不可过多过滥，以适应学生的水平和学校的条件。要做到以课业教学为主，不能形而上学，将不适于课业式教学的内容牵强附会。这就要求教师深入钻研每一门课，具体内容具体分析。由于分析化学的容量分析是一门实践性很强的学科，这部分内容主要是让学生掌握容量分析的基本理论和基本操作。基于这种考虑，我们对分析化学中容量分析部分进行全面研究，将分析化学课业划分成7大部分，既基本操作技能，酸碱滴定，配位滴定，氧化还原滴定，沉淀滴定，称量分析，化学分离法。根据不同部分内容设计成不同的课业。课业中以实验技术为龙头，按照不同的目标，重点为学生的实验内容，学生应掌握的知识，学生应查的资料，教师应重点讲解的内容（这点可有可无，依具体情况而定），考核方法和评判标准。照此模式，分析化学课被6-7个大课业所代替。这些课业将从不同角度包含分析化学中容量分析的全部内容，又以容量分析的基本操作为主要目标，完成大纲要求的教学内容。

2.2必要的理论教学不可缺少

在学生为主体、实验为主导的课业式教学中，课堂教育和理论教学是否可以抛弃呢，回答是否定的。但是进行这种教学的形式是多种多样的。可以在课业进行前用课堂教学把应知应会的知识完整的讲解。也可以在学生实验过程中遇到问题时，及时讲解和拔高。还可以组织学生对特定的内容进行讨论，在讨论中使认识得以升华。

2.3充分发挥教师的主导作用

课业式教学中教师的主导作用应体现在课业的设计上。一个课业设计应有一个鲜明的主题。既通过这个课业的完成，学生应掌握哪些知识和技能。所有课业的内容都是围绕这个主题而设置的，而不是天马行空，任你所为。在分析化学的课业实验中，我们采取了开放实验室的方法。这就要求教师对实验室开放期间学生的行为做到心中有数。首先，学生会不会进实验室，什么时间进实验室，进实验室会又会干什么等等。这些都要求教师在课业设计中有所考虑，让学生不进实验室不能完成课业。而每天完成多少也应是设计时的主要问题之一。这些都是主导作用的具体体现。

3.分析化学实验课业式考核

以下为我们设计的分析化学实验的课业式考核的具体方法。

3.1 分析化学实验考试课业

3.1.1課业实验题目：盐酸的标定

3.1.2实验要求

a 正确理解所给的实验方法，并能按方法进行实验

b 合理安排时间在制定时间内完成酸溶液的标定并提交合格的实验数据和报告

3.1.3思考题

a 指示剂的选取和滴定终点的确定

b 基准物的选取和称样量的确定

c 近终点为什么要加热

d 要保证结果的准确度，哪些实验步骤需要注意

e 讨论你的实验结果的准确度

3.2课业能力一览表

3.3考查程序

3.3.1提前一周发给学生课业要求

3.3.2 考前辅导（2节课）

3.3.3 开放实验室（4节课）

3.3.4 实验考试（4节课）

3.3.5 提交报告（2节课）

在这个课业中，我们除了基本的考核目标外，还加入了提高目标的设置。既通过回答思考题，考察学生对滴定分析结果可信度的理解，并讨论自己实验结果的可信度以及提高方法。这也是我们对课业式教学中涉及到的创新思维的一种理解。让我们的学生创造一种新的分析方法，显然是不可能的，但把学过的知识去应用，去融会贯通，也是一种符合高职学生现状的“创新”吧。

以上是我们在应用课业式教学的几点体会。这并不是完全照搬BTE模式，而是吸收了其中的一些方法和思想，在符合我校的现实条件下，充分调动学生的积极性，探索以学生为主体教学模式的尝试。我们认为，在分析化学中采用课业式教学是行之有效的方法。

参考文献：

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[4] 杨凌职业技术学院，2011年英国职业教育理论开发培训项目培训总结

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