简谈物理课堂的启发式教学

高峰

摘 要：物理教师应根据物理学科的自身特点和初中生的认知能力，坚持精讲精练，采用启发式教学，减轻学生负担，使学生乐学、善学、会学，全面提高物理学科的教学质量。

关键词：精讲精练 启发教学 减负

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0153-01

随着教育改革的逐步深入，努力减轻学生负担，提高教学效率已成为教育界非常重视的问题。目前，中学物理教学中存在着许多弊端，不少教师为了学生在考试中得到高分，片面地让学生多做题，但很多学生基础知识理解不透，在题海战术面前束手无策，有的学生甚至陷入题海不能自拔。还有些物理老师只关注中考内容，进行拔高训练，结果学生机械照搬照抄，严重束缚了学生创造性思维能力的发展，这对学生的成长都是有害无益的。

克服这些弊端，必须要进行教学方法的改革。我们谈的教学方法的改革，并不是说教会学生投机取巧走捷径，而是通过教师精当的讲解，夯实基础；通过精练，强化提高；通过减轻学生负担，使学生轻装前进，充分体验学习的快乐。下面，笔者就教学方法的改进，着重谈两点看法。

1 讲课要少而精

教师讲得少而精，学生听得清，记得住，有充裕的练习时间，还能引发学生主动地学习，并且学得好，学得快。举个例子，儿童画不仅小孩们爱看，大人们也爱看，为什么呢？因为它少而精。一出《十五贯》老戏，原要演三个晚上，后来改为一个晚上，精简了许多，但把主要内容都包括了。人们爱看了，场场满座。可见人们看戏也爱少而精。

物理教学中，教师的讲解应该少而精。要做到少而精，物理教师首先，要通晓物理新课标的要求，准确把握教学目标和教育对象的培养目标。其次，要了解学生物理知识掌握的情况，因材施教，有详有略，抓住重点，攻克难点，有针对性的组织教学；第三，物理教师要博览群书，及时了解物理学界的科研成果及研究动态。如果教师自己知识贫乏，不充实，本来是个较简单的问题也要大做文章，大讲特讲，就必然会使学生觉得索然无味，甚至知难而退，产生畏难情绪。

我们提倡少而精，那么能不能在教材基础上“添油加醋”，增加内容泥？笔者认为完全可以。加一点“醋”有时能增加食欲，引起学生深思和追求，这样的“醋”应该加。如在介绍“光的干涉”这个内容时，可先讲一讲声波的干涉（教材上没有声波干涉），因为声波干涉的直观性强，容易演示和理解。通过对声波的干涉的理解，引导理解光的干涉，既正确又深刻。类似这样的“醋”是可以而且应该加的，问题在于所增加的内容是不是节外生枝、喧宾夺主。

教师讲课少而精，学生就有时间多练，多练并非给学生多布置练习题，而是通过精讲节省时间，让学生有阅读、消化、吸收的时间，在此基础上有目的地练、由浅入深地练、自觉主动地练。

2 采用启发式教学

过去，一些中学物理教师不能正确运用教育心理学知识，过分强调传统的教学方法——老师讲，学生听。这种注入式教法，不仅使学生学习被动，而且还使学生在感知信息方面，主要依赖听的感性知觉，极易使学生产生疲劳和精力涣散。改变这种状况，关键的问题是改进教学方法，该“注入式”为“启发式”。在教学中运用启发式，可使学生带着问题阅读、听讲、练习、探究，调动学生学生思维的积极性。例如，在讲述“浮力”时，教师可以问“把木块和铁块放在水里，为什么前者浮在水面上，后者则沉在水底下？”学生会随口答道：“因为铁重”。这一答案正是老师要得到的。然后进一步提问：同样重的木场和铁块同时放入水中，铁块下沉了，而木块仍浮上水面上。用木材做的巨轮不是很重吗？为什么没有下沉呢？学生对这一“矛盾”的现象，必然产生探究心理，思路活跃，开动脑筋去寻找答案。此时，教师再运用演示实验，启发学生观察、思考、分析、讨论，从而得出：所有液体中的物体都受到一个向上的浮力，浮力的大小其实就是物体排开液体的重量，即F浮=液g排。

当然，并不是所有的课堂提问都是具有启发性的。例如，老师问判断一个物体是否做匀加速直线运动？其公式如何？学生把公式背出来，这就不算启发提问。所以，启发式教学并不是简单地一问一答式。教师的问要切合教材，有层次性、诱思性；学生因疑而思，大胆想象，各抒己见。物理教师应提倡并培养学生敢想、敢问的良好风气。

采用启发式教学，并不是一点机械记忆也不要，物理口诀、单位名称、物理概念、物理公式不记怎么办？问题在于要量力而行，每节课不要太多，要记得牢，记得准，记得熟。

在物理课堂教学中，采用启发式教学，应注意以下几点：一是要牢牢抓住物理学科的自身特点。物理学知识和人们的日常生活、生产有着十分密切的关系，在理论教学中可以设置疑问，诱发思考，进行释疑、解疑，还应把学生带到实验室进行验证、探索，更要引导学生参与实践，在实践中思索，在实践中运用，使启发式教学由课内向课外延伸。例如，可以把学生带到施工现场，思考怎样把巨石移走，体会杠杆原理的实际运用。二是设置的问题应具有层次性，要面向全体学生。因为学生的水平是有差异的，他们对物理学的认知能力也是各不相同的。问题设置的太难或过于简单，都不能开启学生的思维，当然也就没有什么启发性可谈。三是要坚持全程启发。精讲时留有悬念和思考空间；练习时强调一题多解或一题多变，诱导学生发散思维；检查时引导学生查找问题，自我矫正；评价时多表扬、多鼓励，使学生感受到学习物理的兴趣，从精神上、思想上真正减负。

参考文献：

[1]吴德良.初中物理探究性学习的教学策略[J].中学课程辅导（教学研究版），2011-03.

[2]张会侠，朱齐军.浅谈物理课堂启发式教学方法的应用[J].中小学教育，2012-02.