交互生成式教学实现效益最大化之我见

周冬芹

摘 要：互动的课堂是灵动的课堂，在多方互动中容易实现教学效益最大化。本文从课件制作，教学实施和媒体操作等三个角度分析和论述如何提高多媒体一体机教学中交互性的策略。

关键词：交互 生成 高效

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0216-01

多媒体一体机集计算机、投影机、幕布、交互式电子白板为一体，俗称“四位一体机”。它通过电脑技术集图片、声音、动画、视频于一体，使教学内容化难为易，增强了教学互动性，使教学更简洁高效。可是，许多教师忽略其交互性，因而失去了课堂生成资源的机会。因此，如何培养学生真正参与多媒体一体机教学的互动成为一个有意义的话题。

1 取长补短，师生参与制课件

教学准备应该是教学双方的事情。长期以来，多媒体课件从构思、制作到展示、完善，教师几乎 “大权独揽”，这从根本上忽略了学生这个主体的巨大潜力。

现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高，教师可以根据学情鼓励学生参与制作课件，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教学过程因学生的参与更加有效，学生也会得到更多思考。学生之间互相学习、取长补短，有利于激励其创造性；同时，教师利用多媒体一体机辅助课堂教学，使用学生搜集的课堂教学所需的资源，促使教与学共鸣，大大丰富了学生的学习方式，提高了课堂学习的效率，使学生学习的主动性充分发挥出来。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师可以指导学生制作课件，提升其对文本的深入理解，提高学生搜集、整合资料的能力，促进其学习兴趣提高和个性发展，实现一举多得。为了整体把握和彰显个性结合，教师可以统一提供一些素材，让学生在此基础上各自发挥。

在指导《我们爱你啊，中国》课件制作中，教师首先给学生展示了自制的课件，介绍了制作方法激发学生兴趣。地图的下载，文本的解读，音乐的选择都在演示中让学生充分了解，并动手尝试。老师可以手把手教会一些骨干当“助手”，然后实现全员参与。学生由表浅认识到真正理解，其间所进行的主动探索过程是可以想象的。学生通过观察、讨论，总结出共性的问题加以改进。通过展示成果，小组讨论，学生互相交流，老师点评，激发了学生强烈的自信心，使他们的知识得到进一步强化。 2 随机应变，教学演示促交流

多媒体作为教学辅助手段，教师要借助其灵活地实现教师、文本与学生的对话，实现有质量的互动交流。多媒体一体机从技术层面实现教生的实时互动。教学中，语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师要捕捉教学契机，注重跟学生进行语言交流，问答形式不要拘泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与学生进行针对性的交流，让学生多动口，多动脑，多动手，培养发散性思维，做到知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环。

比如教学《船长》时，在多媒体一体机上，可呈现波澜壮阔的大海，让学生演示玛丽号巨轮和诺曼底号相撞过程，学生可利用拖曳功能把对话进行重组。实现了一步步开展对话和交流的情景。大量的感性材料能使学生有身临其境之感，充分调动起学生的学习积极性，引起学生对学习内容的兴趣，为培养学生的创新意识和探索精神奠定基础。教学中根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，寓教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。

3 事半功倍，人机交互提实效

多媒体一体机以其强大、易用的功能赢取了教师的信赖，从而拉开了在课堂教学中广泛应用的序幕。实践表明，多媒体一体机确实“具有普通黑板的全部功能同时又具有普通黑板所不具有的更多功能”，它可以代替投影幕布的内容展示功能，普通白板功能，交互控制功能，记录存储功能，资源库功能及辅助教学功能。老师用感应笔在多媒体一体机上书写时，不仅可以写字、绘画、做标记及画各种几何图案等，更可以随意变换感应笔书写时的颜色、笔触大小等。如果进行简单地切换，又马上可以对书写对象进行各种操作：移动、擦除、翻折、旋转、复制、放缩、插入视频音频等。多媒体一体机让人机对话成为可能。

教师在教学设计时，首先考虑课堂教学中将会使用到哪些素材资源，然后将这些素材资源收集在一起以备上课时随时取用。教学的材料结构化低，具有高度的灵活性。教师在课堂教学中可以随时应变、随需应变。课堂教学多了现场生成。多媒体一体机支持几乎所有常见的图片、动画、视频、音频及文本等素材格式，这些素材可以分门别类放在自己建立的文件夹里。使用时，打开多媒体一体机应用软件，告诉软件素材存放的位置，软件的资源管理器就会自动管理这些素材。更高明的是，运行软件后，在活动挂图中创建的任何对象，乃至一个字，一条线段都能够成为资源。

多媒体一体机能将教师上课时的书写内容悉数完整地保存下来，每一个书写片断都能都够得以再现，还可以利用讲义导出功能将其转换为PPT格式。学生上课时将精力放在专心听讲、认真思考问题上，而不必忙于记录教师讲授的内容，课后回放整理即可。这个功能既可以帮助学生提高学习的效果又有利于教师的专业发展。

参考文献：

[1]王文彦 蔡明.语文课程与教学论[M].上海：高等教育出版社，2002.

[2]高万同.高万同语文教育文集[M].徐州：中国矿业大学出版社，2004.

[3]叶澜.“新基础教育”论—关于当代中国学校变革的探究与认识[M].上海：华东师范大学出版社，2006.