浅谈略读教学的实效性

金秀君

【摘 要】“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。 精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。本文对略读教学的实效性进行的阐述。

【关键词】略读;实效性;阅读

新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用※标示。高年级略读与精读课文形成了1：1的状态。长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），略读课文教学的问题缺少研究及可借鉴的经验。在实际的教学中，往往出现两种倾向：一是复杂化。把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，包办太多，学生的自学能力不能很好地提高;二是简单化。就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。

一、突出单元重点

如在教学小学语文第十一册第八单元时，先确定本单元的训练重点是体会课文表达的感情，展开联想与想象进行表达的方法。为了突出单元训练的整体性和学生学习的自主性，薛教师从《蒙娜丽莎之约》里强化技能，在实践中消化训练重点。教学程序为：①找出感触深刻的话;②边读、边想。合作解决问题。③练习写话。这样的设置使学生的独立阅读落到实处，有利于“自能读书”能力的形成和发展。

二、用好“阅读提示”

人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如：美妙的乐曲，令人回味无穷;杰出的画作，让人百看不厌。下面这篇课文讲的是有关达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》的事。阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力;再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，对照插图多读几遍。 “提示”在主题内容上进行过渡，在学习方法上给予引导，情感上铺垫，能力上迁移，使之精读课文与略读课文形成一个整体。

这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。我们应该让学生仔细地研读，理出学习的重点：找出名画魅力，感受艺术的美好。达成这一目标的学习方法是自读、交流和讨论。学生明确学习内容能帮助他们主动地展开阅读。

三、培养略读能力

（1）用多种阅读方法获取重要信息，尤其进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如浏览读、扫读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。

（2）通过自主阅读卡获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，谢老师设计符合学生特点的自学卡，内容包括好句集锦、好词积累、抒发情感等，巧妙地与教学环节相扣，较好地体现教师的引导作用。

（3）精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。关于蒙娜丽莎的微笑部分，设计有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。

（4）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸，写下自己的真情实感。

《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。谢老师的课给我们提供了很好的借鉴。