浅析班主任与技校生的谈话艺术

赵宁宁

【摘 要】近年来，班主任与技校生谈话艺术方面的问题逐渐引起了人们的关注，在传统的技校生管理中，由于教师管理方法存在着一定弊端，从而导致学生逐渐出现不愿意主动与班主任进行交流的现象，最终导致班主任在工作开展的过程中无法掌握到学生的优势，对其展开进一步的个性培养。本文从班主任与技校生谈话前提的分析入手，并详细阐述了班主任在与技校生进行谈话时应注意的事项。旨在推动班主任管理工作的顺利开展，并促使技校生能提高自身特长。

【关键词】班主任;技校生;谈话艺术

当前家庭管理模式存在着一定的弊端，导致学生在成长的过程中时常被培养成傲慢、任性的性格，最终严重的影响到了学生正常成长。在此背景下，为了培养学生一技之长，要求我国技校在发展的过程中应注重强调班主任与技校生的谈话艺术，从而促使技校生在谈话的过程中能改变自身不良行为。以下就是对班主任与技校生间谈话艺术的详细阐述，望其能为现代技校院校的发展提供有利的文字参考，并带动技校生在此基础上能提高自身学习效率。

一、班主任与技校生谈话前提

（一）深化对学生的了解

深化对学生的了解是班主任与技校生谈话的前提之一，对于此，首先要求班主任在实际工作开展的过程中应通过调查等方式了解到学生的智力发展、兴趣爱好等，从而为谈话艺术的展开打下良好铺垫。其次，班主任还应全面掌握到技校生的学习现状，进而通过对其学习现状的分析来优化自身的班主任管理行为，最终为技校生营造一个良好的学习环境，促使其在此学习环境中能不断提高自身学习质量，培养自身专业特长。另外，为了达到有效沟通的目的，要求班主任在工作开展的过程中应采取相应措施掌握到学生的思想动态，进而在开展谈话艺术的过程中可以掌握到沟通的主动权，并由此解决困扰技校生的问题，且推动其在学习过程中能为自身树立一个良好的学习目标，进而朝着此目标努力前进。经过大量的实践调查表明，技校生思想动态的有效掌握，也便于班主任在实际工作开展过程中了解到学生在学习中遇到的问题，并帮助其对问题进行有效解决。

（二）热爱学生

班主任与技校生谈话的前提还包括班主任在开展谈话艺术前应对技校生保持热爱的态度，只有如此，才能促使技校生在谈话的过程中对班主任产生信任的态度，最终由此达到沟通目的。另外，经过大量的实践调查表明，大部分技校生存在着学习成绩偏低的问题，且没有良好的学习习惯，因而在此背景下，班主任在开展工作的过程中为了确保工作顺利进行，要求其必须对技校生保持热爱的态度，且采取“温柔型管理模式”，为技校生营造一个良好的学习环境，促使其在此环境中能对班主任的管理方式产生认可态度。此外，为了达到热爱学生的目的，要求班主任在实际工作开展的过程中应给予技校生真挚的师爱，并最终为谈话艺术的展开打下良好基础。

（三）与学生进行平等沟通

平等是班主任与技校生进行沟通的桥梁，因而班主任在开展班级管理工作的过程中应给予其高度的重视。对于此，首先要求班主任在与技校生进行日常沟通的过程中应尽量避免以管理者自居的管理现象的发生，最终达到良好沟通状态，且促使技校生能对班主任产生信任心理，加强与班主任主动沟通的频率。另外，在此基础上为了实现班主任与技校生谈话艺术的目标，要求班主任在处理技校生的问题时，应给予其解释的机会，并且不应对其展开呵斥行为，影响到事件的有效解决。其次，由于部分技校生有着自卑的心理，害怕别人批评，因而班主任在开展工作的过程中应时刻注意到此问题，与学生展开平等的沟通行为，最终达到有效沟通的目的。

二、班主任与技校生谈话艺术分析

（一）减少目的性的谈话

在传统的谈话过程中班主任更为注重对有目的谈话的开展，但是就目前的现状来看，其已经无法满足现代技校学生的发展需求，因而在此背景下，要求班主任在实际工作开展过程中应适当减少目的性的谈话。例如，在传统的技校教学中如果技校生没有按时完成老师布置的任务，班主任就会把学生叫到办公室进行谈话，并对其行为展开批评。此种谈话形式的教育模式促使学生会逐渐产生抵触的心理。因而在此背景下，为了强化班主任与技校生谈话艺术的有效性，要求班主任在开展实际工作的过程中应尽量减少目的性的谈话环节，而应采取相应措施与技校生形成信任的关系，然后再在朋友关系的基础上展开谈话行为，并由此增加随意性谈话环节，促使学生能从谈话内容中获取到谈话重点，且以此来改变自身不良行为。

（二）把握谈话时机

把握谈话时机也是班主任与技校生谈话艺术中需要注意的问题，对于此可以从以下几个方面入手：第一，把握谈话时机在谈话艺术中占着至关重要的位置，因而班主任在开展实际工作的过程中应给予其高度的重视。例如，班主任遇到学生考试紧张这类特殊性问题时，其应立即采取相应措施对学生所提出的问题进行解决，以便确保学生可以顺利开展自身学习行为，完成学习任务;第二，当学生处在不稳定情绪向班主任提出问题时，那么班主任不应立即帮助学生处理问题，而应采取相应措施抚平学生内心情绪，然后再与学生展开谈话解决相应的问题，只有如此，才能促使学生对班主任解决问题的看法产生认可态度;第三，在班主任不确定某些事情的真相时，其应通过调查的方式全面掌握事件的原因和经过，然后再与学生进行谈话，掌握谈话中的主动权。例如，学生之间发生矛盾时，教师就应对事件进行调查，然后再与学生展开有效的谈话。

（三）注重谈话注意事项

在班主任与技校生谈话艺术中班主任也应提高自身对谈话注意事项的关注，对于此，首先，班主任在与技校生谈话的过程中，应将自己扮演成谈话中的倾听者，倾听学生在日常生活中和学习中遇到的问题，进而在全面掌握事件的基础上帮助学生解决相应问题。其次，经过大量的实践调查表明，目前部分技校生有着一定的心理问题，对于此，要求班主任在开展谈话的过程中应多发现学生的优势，并鼓励学生在学习中突破自我，积极应对学习中的难题，且树立正确的学习目标。再次，为了提高班主任与技校生谈话艺术的有效性，要求班主任在谈话的过程中切勿将某个学生当反面教材来鼓励其他学生，此种谈话模式会严重的影响到学生的健康成长。另外，班主任在进行谈话时也可将生活中的事例融入到谈话中，例如，真情故事、电影、报告等的融入，最终由此增强谈话质量。

三、结论

综上可知，近年来，班主任与技校生谈话艺术方面的问题逐渐引起了人们的关注，在此背景下，为了提高班主任与技校生谈话艺术的有效性，要求班主任在谈话的过程中应始终秉承着热情的谈话态度，且其应在谈话前通过调查等方式了解到学生的兴趣与爱好，进而在谈话的过程中掌握到谈话的主动权，且最终促使学生对班主任产生信任的心理，并改变原有的与班主任进行谈话的抵触行为，达到最佳的谈话效果。

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