谈小学语文教学中的朗读训练

季焕忠

【摘 要】《语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。“读”是语文教学的关键，是最有效的语文学习活动。所谓“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。在语文课堂上只有让学生充分地读，学生才会逐步理解课文内容，受到情感的熏陶，形成良好的语感，真正提高学生的语文素养。那么，在小学语文教学中如何进行朗读训练呢？下面，就数年来对长春版语文教材的实践和探索。

【关键词】小学语文;朗读;训练

古人云：“读书百遍，其义自见。”可见，培养小学生的阅读能力在语文教学中有举足轻重的作用。但是个别教师在教学中往往偏重于讲，却忽视了对朗读的训练。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而阅读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而，语文教学必须重视学生的朗读，加强对学生朗读的指导与训练。

一、要保证学生读书的时间和技巧

课堂的教学时间是一个常数，阅读教学的时间是有限的。在有限的时间里，要保证学生读书的时间，必须靠科学的安排，可以从以下几方面入手：

（1）精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的指导思想，教师的讲是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，教师的讲要有针对性，讲在点子上，讲在重点处，学生已经懂的不讲，通过精讲腾出更多的时间让学生多读。

（2）以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，或有些可以意会却难以言传的句段，无需教师作详尽的讲解，可以以读代讲，让学生自读自悟。

（3）要把读贯穿于阅读教学的始终。教学过程中要以读为基础，通过初读、细读、精读几个环节理解课文内容，体会意境，欣赏精华。

二、要选准多读的内容

（1）重点的句段要让学生多读。教学中不能平均分配时间，要突出重点，紧紧抓住最能表现中心的内容精讲多读。如《一夜的工作》、《再见了，亲人》等课文中一些内涵丰富、情感强烈的句段更要让学生多读，入情入境地读，从读中体会情感，与作者产生共鸣。

（2）难以理解的地方让学生多读。在课文中，有一些作者的精彩描写，它是作者的匠心所在。如《钓鱼的启示》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的一些句段，蕴含着深刻的哲理，除了教师作精当的讲解外，要引导学生多读，从读中体会含义，并内化为自己的学习收获。

（3）有欣赏价值的片段让学生多读。许多课文中都有一些写得很美的片段，内容生动，语言形象，引人入胜。教学中教师要指导学生反复朗读，带着感情去读，体会作者丰富的思想感情，品味语言的生动优美。

三、要恰当地选择读的方式

（1）教读。低年级学生的朗读才开始起步，很多低年级学生一读书就习惯于唱读、顿读、抢读，时间一长，错误的读法一定型，纠正起来非常麻烦，事倍功半。教师一旦发现学生存在错误的读法，就要引起高度的重视，尽早克服。教师要不厌其烦地一句一句教会学生正确朗读，从重音、停顿、语气等方面详细指导。长期坚持，到了中高年级，学生的朗读水平一定会有很大提高。

（2）范读。一些课文，感情强烈，或激昂，或深沉，还有的语调语气变化大。这类课文适宜教师范读。教师必须读

得正确、投入、感情饱满，才能以情动人。有的课文教师要整篇范读，有些课文只需范读部分重点、难点句段。

（3）领读。对低年级学生，教师要多领读，让学生逐步领会读书的技巧，如轻重缓急、抑扬顿挫、虚实浓淡等。到了中高年级，教师的范读要逐渐减少以至无需领读。当然，对于课文中比较冗长的句子或结构复杂的句子，教师也有必要进行领读，领读是重点强调如何根据意群处理好停顿，不要读破句，以免造成歧义。

（4）指名读。可以请朗读能力强的学生读，代替教师起到示范作用，减轻教师的课堂负担，也可以请朗读较差的学生读，检查了解学生读书的情况，以便及时进行课堂调控。

（5）齐读。一般用于指导学生阅读诗歌、较短的课文，或表现中心、语言优美、感情强烈、语气激昂的语段。齐读能调动和激发学生的学习情绪，相互感染，提高阅读兴趣，与作者在思想上产生共鸣。

（6）分角色读。适用于人物对话较多的课文。使用时要指导学生明确每个角色的对话内容，处理好对话的语气，还可以通过肢体语言的表情来增强朗读的效果，同时要注意提高参与面，让更多的学生得到锻炼。

朗读训练是提高学生综合素质的重要手段， 小学语文教学要重视学生的朗读训练，要丰富朗读的形式，培养学生的兴趣，让学生在读中感知多彩语言，培养学生的表达能力和对美的鉴赏能力。总之，在今后的小学语文教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高写作水平，让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。