摭谈作文评改不可或缺

杨晓忠

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。本人就从教多年来在作文评改重要性方面也谈些许的感想，主要为四方面。

一、作文评改是作文教学中的重要一环，对学生的发展起着重要的作用

众所周知，任何人的完整的写作过程都包括准备、起草和修改三个阶段。而我们的部分学生为了应付写作任务，写好后一遍也不多看，就上交了。其结果往往是下笔千言、离题万里。针对这种情况，无论教师亲自评改，还是组织学生多次互评、互改，都是对学生写作进行指导的继续和延伸，我们不能忽视、淡化这一环节，更不能让它缺失。因为评改过程不仅有助于提高学生分析文章的能力，提升修改自己文章的水平，更有助于他在今后写作甚至一生的工作、学习和生活中不断写出或改出优秀文章来。例如：在一次描写《雪》的作文评改课中，甲生评点乙生文章时说：“我最欣赏他写的一个字‘逼，这个字生动形象地写出了雪后阳光照耀下的大地给人的视觉冲击和感受。”再让乙生谈用这个字的目的时，他说：“我得益于朱自清《春》中描写雨中小草给人的感觉：‘树叶却绿的发亮，小草也青得逼你的眼一句话。”此学生的话语给其他同学一个很好的感悟和启迪。女作家冰心曾说过，自己小时候有一次上交作文，老师在她的作文本上批有“柳州风骨，长吉清才”的批语，意思是夸她的文章像柳宗元那样雄健有力的风格，又有李贺那样清新不凡的才气，这便激发了自己读书、写作的兴趣，也因此劝导今天的学生“读书好，多读书，读好书”。如此看来，作文评改对学生的发展起着至关重要的作用。

二、作文评改是另一种形式的写前指导课，是学生再次作文的加油站

教师指导学生进行作文评改同样像在写前做指导一样，要考虑文章的审题构思、主题确定、选择材料、安排结构和组织语言等方面，这就是一次写前指导课。如果说写前指导是粗线条的指点，那么写后的评改则是对症下药、有的放矢。学生评改时，教师评价他们作文评改得好，就可以激发他们继续写作文的兴趣，有效地提高作文教学效果，因此说作文的评判又是一次学生再作文的过程。我每次都挑拣有代表性的七八篇作文打印出来，下发之后全班鉴赏：立意是否跑偏、选材触犯禁忌与否、结构安排遵循规律没有、语言风格有怎样特色、文面整洁情况等等。实践证明，评改之后再要求学生第二次写同样的作文上交，那比起第一次，在立意、选材、布局、谋篇、语言锤炼等方面都会有长足的改观和精彩的展现。

三、作文评改是一个大平台，能真正体现“三为主”教学原则和“小组合作探究”教学法等先进理念

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，老师也同样应该重视学生的主体地位。教师的主导就是在作文评改中给予引导，即概括共性的优点与不足。具体做法是在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三四篇有特色又具有代表性的例文，将文章按原貌复印出来人手一份，由老师或者朗诵水平高的同学诵读出来，老师要根据不同的作文体裁、作文要求、作文水平等方面，和学生一起商讨如何评价一篇作文，如何打分，如何修改，如何下评语（眉批与总批）。这样，学生心里有了模板，对修改的方向做到心中有数了，接下来在对自己和他人的文章独自评改或小组合作评改时，就能快速、高效地进行。与此同时，他们的判断、思考、评价等各方面能力均得到锻炼与培养，能够张扬出个性，挖掘出潜能，创新能力也得到发挥和展示。

四、作文评改能提高学生的思想水平，培养他们优良的文风

常言说：文如其人。通阅作文，不仅能看出学生在审题、立意、布局、谋篇、遣词、造句等方面的能力，还可以看出他们对客观事物的认识是否符合人们评判真善美、假恶丑的标准，思想感情的表达是否真实，所以说：评文如评人，这也是评价、指导、教育学生怎样做人的一种途径。而教师通过作文评改这一方式，培养教育学生用正确的观点和平常的心态观察、认识、对待世间一切，养成说真话、写真事、表达真感情的实事求是、严肃认真的态度；表现活泼、团结、积极、向上的文风。不仅因为这两方面是紧密联系、密不可分的，而且这更符合作文主旨要鲜明、正确、深刻、独特等要求。