浅谈高中文言文教学心得

秦金枝

文言文，作为中国传统文化的载体，蕴含了中国传统文化的精华，它博大精深，学习文言文有利于我们了解中国的传统文化，因此文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。学生对于文言文并不陌生，小学时就有所触及，但喜欢文言文的学生却很少，有的学生甚至对文言文产生了厌弃的心理，文言文一度陷入“学生怕学，老师怕教”境地。现在我就自己的教学经历来谈一谈高中文言文教学的一些心得。

一、文言文教学现状

在文言文教学过程中，存在这样一种现状：课堂气氛非常沉闷、课堂教学模式僵化、教师教的困难、学生不堪重负等。

教师在文言文教学过程中过于注重文言知识点的讲解，以知识点为中心，例如通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等作为重点教学；在教学过程中教师作为主讲，学生被动接受，上课期间学生忙于记笔记，将教师所说的教学重点作为笔记的重点，课堂上师生之间缺乏情感交流，整个教学过程丧失了学生主体的独立性和创造性，学生只会死记硬背，使得很多学生对文言文产生了厌恶、畏惧、排斥的心理。教学方法一味强调记忆、背诵，缺乏情感的体悟，最终文言文教学变成了文言文诵记过程，学生只将课文后要求背诵的选段作为重点背诵，将文言文简单地当做诵记过程来处理。

总体上来说，高中文言文教学现状令人堪忧。

二、文言文在高考中的考察模式

文言文是历年高考卷中的一个重要部件，考察的范围为浅易的文言文，以人物传记、议论说理性的文本为主；考察的角度为常见的文言实词、虚词在文中的含义和用法、常见的文言句式“判断句、被动句、宾语前置、省略句”的理解（翻译实质是内容与句式的结合考察），文中信息的分析和筛选，文中内容的归纳和概括等；考察的方式为3道客观题，2道主观题考察；考察分值，25分左右。2015全国高考卷加入了断句考察，文言文的考察难度进一步加大，这就使得很多学生对于文言文的学习更加丧失了信心。

虽然文言文的考察难度再增大，但总体上来看还是有一定规律可循的。近几年高考文言文以人物传记为主，叙述人物故事性较强，阅读起来具有一定的趣味性，学生理解起来不太难。做题时学生可以结合客观选择题，辅助疏通文中的部分难点、疑点，提高文意理解的准确度，这样就大大降低了文章阅读的难度。

在文言教学中可以结合高考的考察模式有意识地来训练学生的做题能力，提高学生阅读文言文的水平，这样，文言文的教学便不会那么难了。

三、文言文教学的困扰

为什么学生不喜欢文言文？这个问题一直困扰着广大语文老师，说实话，文言文的教学确实让人头疼。是哪些原因困扰着文言文的教学呢？

1.选文篇幅冗长

高中教材中选择的文言文篇目篇幅较长，如必修一中《鸿门宴》和《荆轲刺秦王》，篇幅冗长，这对于谈文言文色变的学生来说，会影响学生的学习兴趣，在心理上对于这种文章总是望而却步，根本不会认真阅读文本。因此，在文言文教学中，选文冗长是导致学生惧怕文言文的主要原因。

2.课时安排紧凑

在实际教学实践中，语文课一周平均为5～6节，而我们教材的文言文篇幅又较长，所以课时安排就非常紧张。如必修四中《苏武传》和《廉颇蔺相如传》这两篇文言文，字数都超过了1500字，像这样的文本，一般情况下需要至少4～5个课时才能达到预期的教学效果，但是在实际教学过程中教师为了完成教学任务不可能用4～5个课时去详细地讲解一篇文章，导致学生在学习过程中无法将所有知识点理解消化，经常处于半懂不懂之间，无法完全掌握课文，渐渐地学生就会对文言文产生厌恶感，失去了学习文言文的兴趣。

3.选文内容脱离实际

由于古今之间存在着巨大的社会差异和思想差异，学生的认知水平和接受能力有限，因此在文言文的教学过程中会对文言文文本的理解有偏颇，因为有特定的时代背景的约束和社会的距离感，文本所要表达的部分主题远离当今的现实背景，存在一定的代沟，学生学习起来便会枯燥乏味，理解上也会存在障碍，不利于教学目的的实现。

4.文言文缺乏实用性

现在人们都注重外语和计算机的学习，而对于承载着中国传统文化的文言文的需求却不大，文言文几乎很少会出现在我们生活之中，文言文运用也不多，因此学生不会对文言文产生多大的学习兴趣，文言文的教学之路只会越来越难。