浅谈低年级朗读教学

张春溪

低年级朗读目标是让学生喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在低年级语文课中，我经常发现学生在朗读课文时声音响亮、但语气拖长、语调一致，而且一句紧跟一句，没有停顿喘气的机会。有时一篇课文下来，学生们都会长吸一口气。这样的朗读，虽流利通顺，但纯属应付了事，根本谈不上有感情的朗读。怎样让学生喜欢朗读，在正确、流利朗读的基础上，读出感情，做到有感而发，入情入境。

一、情景演示、诱读激趣

兴趣是学习求知的内驱力，是接近知识的一种自然要求。儿童的学习与活动易受兴趣所支配，儿童对某一方面的喜好是促进他们学习的动力。教师如能采取积极有效的措施，如充分利用多媒体声形、图文并茂的特点，激发学生学习的兴趣，调动积极的情感，当学生把朗读作为自主学习需要的时候，他就会把有感情朗读当作一种美的享受，一种高境界的学习方式。

对于二年级学生来说申奥这件事是一知半解的，申奥成功对我们北京乃至全中国有什么重大意义，申奥成功后举国上下如何庆祝……该用怎样的激情来朗读《我们成功了》这篇课文，单凭文中的一幅插图，还不够激起学生朗读的兴致，更别说用激动、兴奋和自豪的情感去朗读。在指导朗读时，我借助课件播放北京申奥的场景，并向学生介绍申奥背景：1993年北京在申办2000年奥运会的最终投票中，以两票之差输给悉尼。4年后，北京以多票的优势取得了2008年的申办权。申奥成功标志着中国的体育实力、经济实力得到全世界的认可。随着录像中人们一声高过一声的欢呼“我们成功了！”“北京万岁！”，学生们的爱国热情和申奥成功后的激动自豪感也随之涌起，这时可以让学生谈谈自己的感受，再出示重点句段朗读，在朗读中体现真情。

二、教师范读、感染激趣

榜样的力量是无穷的，在朗读教学中，教师如能示范朗读，不仅给学生美的熏陶，还给学生朗读树立一个榜样，起到示范作用。

诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都不同《假如》这首诗歌中，每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化，而且每段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象。对于低年级的学生来说要掌握诗歌的朗读。如“假如我有一支/马良的神笔”这句诗在诗中出现了四次，我们可以通过范读引导学生进行朗读。

读第一次时，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。

读第二次时，因为小鸟饿得发慌，在焦急等待寻食的鸟妈妈，因此朗读时语速加快，形成一种关注急切的心情。

读第三次时，为了“还西西一个健康的身体”，“马良的神笔”发挥了很大的作用，因此，要重读“马良的神笔”。

读第四次时，这句是诗歌的结尾和延伸，所以读时声音由重到轻，语速由快到慢，给听者无限遐想的空间。

三、扮演角色、动情激趣

学生在正确、流利、有感情朗读完课文后，通过分角色表演，引导学生将自己当作课文的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要表达的情感，进而通过自己的表演表达出来。

在《自己去吧》这篇课文中，内容浅显易懂，语言富有童趣。学生分别戴上“小鸭”和“小鹰”要求“妈妈”带它们去的时候，学生一定要读出恳求、商量的语气：“鸭妈妈”和“鹰妈妈”知道不带“小鸭”去游泳，不带“小鹰”去飞翔，不是不爱它们，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险。由此学生们联想到平时父母亲对自己的关爱疼爱，学着大人的语气读出了亲切、和蔼、鼓励的语气来。

扮演角色朗读可以让学生置身于情境中更好地把握角色的身份和语气，也让学生增强了朗读的信心，更加喜欢朗读。

四、借助插图、抒发激趣

课文插图能生动形象地反映文章的内容，鲜活地塑造文中角色的个性。借助插图感知课文内容，把握个性特点，使得朗读画龙点睛，情感直抒胸臆。

《丑小鸭》这篇文章中有三幅图，借助一、二幅插图可以感知课文第二、三自然段的内容，图中丑小鸭耸拉着脑袋，仓惶而逃的情景，使学生了解到“丑小鸭”名字的由来以及它在家中遭讥讽，受欺负的悲凉处境，使人不由产生同情怜悯之心。朗读二、三自然段时要读出丑小鸭孤单、难过的语气。从一、二幅插图，引导学生想象丑小鸭离家后的种种不幸场景，带着害怕、可怜的语调朗读第四自然段。第三幅插图中，美丽的画面把天鹅那高贵优雅的气质表现得淋漓尽致，当丑小鸭发现自己变成漂亮的天鹅后它多么的惊喜，激动呀，于是带着这样的心情朗读课文第七自然段。

低年级的朗读教学，教师如能根据学生的年龄特征，创设与之相适应的朗读情境，不仅能使学生进一步理解课文，掌握课文内容，而且能进一步培养学生的朗读能力。无疑，这是一种良好的教学方法。