刍议怎样指导小学高年级写作

李柏娥

在当前作文教学中，学生感到作文难，“没意思”。每次作文不是言之草草，就是东拼西凑。如何指导写作文，教师也情绪畏难。面对此境，小学高年级作文指导该从何入手？现拙笔写出本人在教学实践中的点滴积累，与同行交流学习。

一、观察持恒，储备素材

语文教者悉知：做好观察，储备众多素材，这是打好写作的基础。但观察有三个角度需明确。

一是注意平时积累，做生活的有心人。罗丹曾说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于观察大自然的景物，留心身边的人和事。看到生活的丰富多彩并热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才能写出感人的文章。

二是留心观察，善于捕捉食物特征。毛泽东说过“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同，有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”所以语文老师要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。

三是注重阅读，丰富间接的生活积累。生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但直接参与和体验往往受到年龄、生活阅历和时空等多方面因素的限制，不能完整。因此从书本阅读中得来的间接积累不容小觑。因此要求学生养成阅读、做笔记的好习惯不可或缺。

二、丰富生活，拓展资源

老师有意识地带领学生开展各种活动，把多种资源整合利用，这是创设“活水”平台之契机。三种活动可充分利用。

一是主题活动。自古就有“文以载道”之说。小学生的作文训练同样要达到这一目的。为丰富学生的生活，老师可根据作文训练的要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。

二是参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。我们这里是郭小川的故居，班上所有学生都熟悉小川书屋，可一写有关小川的作文时，却写不清楚，写不具体。可见他们平日对郭小川的事迹没有留心，对一些历史了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览小川书屋，并布置学生回来后写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，了解当时的历史背景、特点，识记字牌，重点观察几处并做好笔记。回来后，大多数学生都能写出内容具体的文章。

三是创设情境。作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文。让学生看录像、幻灯片、视频、听音乐、动手演示，也可进行课堂素描、拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。

三、加强交流，互通有无

研究和实践证明：由说练写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。安排课堂交流，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，然后分析讨论。如每次课外活动后的交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。还有让从外地转来的学生介绍自己的生活体验，在外度假的学生返校后介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来我索性要求学生把观察材料以及日常生活中的见闻感受都整理记录下来，在语文课上隔周开设一节“交流课”。另外，还经常向他们介绍适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读。要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技知识做好介绍的准备。

在组织交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法、不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去收集资料进行学习、观察和研究，直至他们自己得出正确的答案。

在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心、突出重点，有条理地讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想象情景，再现情景。写起作文来就下笔如有神了。

四、灵活训练，呈现特色

学生在积累了一定材料后，便产生写作欲望。老师此时就要为他们提供表达的机会，让他们有用武之地。作文训练尽量不用命题作文形式，写作体裁要多元化，方法要多样化，让他们写放胆文。如寒假开学后的第一篇作文，基本上是学生自由命题写出。假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为文章的材料，只要有中心有内容、文字通顺即可。就算统一命题作文，我也力求做到命题新颖、富有情趣、篇幅短小。或同时命多道题，让他们自己根据以备的作文材料，有自由选择的余地。此外，我还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感、写日记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练不仅能够调动学生的生活积累，引发他们的写作兴趣，还与他们的生活、心理、思想贴得紧密，更有利于表达自己要说的意思。