我的习作教学

刘彦华

摘 要 在第一课时我本着以激发兴趣，激活储备为主，而习作要求和思路引导的过程在其中无痕完成，这样一来习作就变得轻松愉快。在第二堂课中我把学生自我评价、学生间相互评价和教师的评价三者有机地结合起来。不仅使学生参与了整个写作过程，懂得了修改习作的方法，提高了能力，而且把批改（字、词、句）引入了课堂，减轻了课后批改习作任务。

关键词 小学语文 习作教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）18-0076-02

批阅着内容干瘪，语言僵化的学生习作；看到自己熬夜精批细改的习作被学生一眼不看地放进书包里，我的心在流血。我不止一次地问自己：“习作该怎么教？习作该如何批？”“我的习作教学究竟出了什么问题？”再一次打开课标，我惊奇地发现“课标”明确告诉我们：“写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”这从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。这就要求我们在作文教学中不能急于用文体的框架去束缚学生，不能急于教学生审题立意，开头结尾，布局谋篇之类的习作套路，而要先引导学生在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识，然后激发他们的表达欲。根据这一理念，我大胆地提出了“两堂课的作文”教学构想，即在每周安排的习作课上，完成学生创作、批改。经过一年来的实践，不仅提升了学生对习作的兴趣、热情，减轻了我批改习作的负担，而且学生基本能够写出像样的习作。

下面我就以习作3（苏教版小学语文六年级上册习作3）为例来谈谈自己的具体做法。

第一课时

上课伊始我设计了第一个环节：

一、创设情景，引发回忆

1.同学们：今天老师请大家来当美食评论家，请大家来品赏各种美食。（多媒体出示：各种美食图片）。

2.看，那是什么？（哇！原来是一个精美的扬武特产包装盒。）

3.看到这个精美的包装盒，你想知道什么？（学生质疑）

4.猜想：会是扬武的什么特产？

（1）学生猜想，并说明理由。

（2）小结：在你们的猜想中，已经抓住了美食的特点，确定了美食。（板书：选定美食）

5.想知道盒子里到底装的是什么美食吗？（多媒体出示：火烧饼。）

请用上这样的句式说完整的一句话：打开精美的包装盒一看，啊！原来是……

6.你们已经开展了合理的想象。（板书：合理想象）

学生的思路就此打开，考虑到习作是学生内在情感的交流与表达，每个学生的情感是不一样的。因此，我没有让学生交流讨论，造成相互干扰，而是让学生自己思考。

二、静心构思，及时表达

1.选定的美食火烧饼是什么颜色的？闻了是什么味道，吃的时候是什么感觉？（板书：色味）

2.请拿起笔，把刚才想到的写下来。（相机指导）

10多分钟后，学生的初稿基本完成了，这时我才安排学生进行交流。

三、交流共享，打开思路

1.学生交流习作体会，教师相机指导。（在交流的过程中相机对学生的习作进行点评，这不仅针对性强，而且有效。）

2.其实，我们不一定非得写扬武烧饼，还可以写正餐大菜，也可以写街头村边的风味小吃。可以写各地的名吃特产，也可以是自己家乡的，甚至是妈妈爸爸炒的菜，拌的凉菜。有一位小朋友，就向我们介绍了一种小吃“鸭血粉丝汤”。

3.出示例文

（1）大家看看他是怎样介绍“鸭血粉丝汤”的？

（2）他为什么写得如此生动呢？

（3）小结：写出了这道美食的色、香、味、形的特点以及简单做法及品尝的感受。

这时学生的初稿已经完成，出示例文引导学生欣赏，一方面更具针对性，另一方面有利于学生从对比中找出差距。

四、明确任务，修改习惯

刚才，我们所交流的这些美食，就是我们今天要学习的内容。你可以选择你喜欢的一种美食，向大家介绍下。写的时候要突出色、香、味、形。还可以把“火烧饼”的开头，结尾反复修改，使其更加完善。

五、评析习作，交流体会

1.把自己的习作读给小组（四人小组）里的同学听，同学边听边思考：什么地方还需要修改。

2.把自己的习作读给全班同学听，让学生边听边思考：什么地方写得好？还有哪里需要修改？教师相机指导。

六、修改习作

（1）请同学们再认真读一读自己的习作，看一看还有什么地方需要修改的，并认真修改。

（2）把修改后的习作誊写在大作文本上。

两堂课的习作教学到这里画了一个句号。总体上来说在第一课时我本着以激发兴趣，激活储备为主，而习作要求和思路引导的过程在其中无痕完成，这样一来习作就变得轻松愉快。在第二堂课中我把学生自我评价、学生间相互评价和教师的评价三者有机地结合起来。不仅使学生参与了整个写作过程，懂得了修改习作的方法，提高了能力，而且把批改（字、词、句）引入了课堂，减轻了课后批改习作的负担。