信息技术在初中数学教学中的应用

张付建

初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习兴趣，体现学生的主体作用

1.人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主角，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

二、巧借现代信息技术与初中数学课程整合，构建绿色生态课堂

绿色生态课堂就是充满生命活力的课堂。利用现代信息技术。与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，学生的学习方式也发生了变化。提高了学生的学习兴趣和自主探究的能力。

1.创设绿色情境，激发探究兴趣

多媒体技术的运用，激发了初中生的学习兴趣。改变传统的教学方法和组织形式，创设绿色情境，使数学课堂形象具体，动静结合，声色兼备，激发学生学习兴趣。教学中，使学生发现惊奇，满足求知欲，带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为充满活力和激情的活动。

2.营造绿色氛围，激励探究欲望

在教学过程中，选题要新、奇、趣，激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。激发学生的数学兴趣，把学习数学看作是一种享受、一种乐趣。形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。激发学生学习的热情，促使他们积极参与到问题解决的全过程。营造绿色氛围，激励探究欲望。

三、信息技术与数学课程整合的课堂教学评价

信息技术与数学课程整合是一种教学方式也是思想，是从课程设计、课程实施、课程评价等教学的各个环节将信息技术与数学课程进行完全的融合。在信息技术与课程整合环境下，学生不再从教师那里直接获取信息，而是自主地在信息技术所支撑的平台中进行各种学习活动，因此对于它的评价应该采用不同于一般课堂教学的方法进行评价。但是对于在整合环境下数学课堂教学的评价目前还处于探索阶段。例如何克抗教授从四个方面对网络环境下的教学评价做了论述：

1.对学生的评价：学生交互程度的评价：根据学生在网络教学环境下的利用各种交流工具进行辅助学习情况来评价。答疑情况的评价：通过学生请教的问题数、浏览问题解决的次数以及提供解决方案的次数等信息，反映学生对所学知识理解程度以及主动学习的参数。对资源利用情况的评价，对作业的评价，对考试的评价：依据考试情况，评价学生对所学知识的掌握程度。对学生的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学生自评进行。

2.对教师教的评价：对教学策略和手段的评价，对学习过程组织情况的评价，对教学内容进行组织、上传、下载、修改的评价，对教学资源的上传、下载、修改的评价。

3.对教学内容的评价：对课件内容的评价：主要看是否适合整合环境下的学习，教学目标是否清楚，内容是否激发学生的学习兴趣以及深度讨论，内容是否及时更新。对课件结构与导航的评价：主要看导航是否合理、使用方便。对练习与反馈的评价：主要针对练习设计是否有利于学生知识、技能的发展与策略、态度情感的培养。练习对教学的支持情况，是否考虑学生的实践能力，反馈是否及时且激励学生。对技术性的评价：主要依据课件的安全可靠性、易用性，对学生的技术要求程度以及是否充分利用了信息技术的优势，能支持不同学习策略，获取信息、处理加工信息便捷，适于个别化学习。对交互的评价：主要看交互响应是否及时，是否能满足师生、生生不同的交互需要，是否能对交互的参与度进行记录。

4.对教学环境的评价：教学环境是教学的辅助因素，也是衡量信息化课堂的一个比较量化的指标。主要从教学课件、教学资源、教学氛围和媒体的使用状况几个方面加以评价。

总之，初中数学与信息技术的结合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如课程标准所指的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。