生物高效课堂中的提问技巧

戴淼

遵循新课改的理念，构建高效生物课堂，就必须让学生在老师的引导下多思考、多发言、多阅读、多动手、多探究，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而让课堂焕发出独特的活力。教师的引导则依赖于巧妙性的问题设计，诱导学生一步步质疑——析疑——释疑，层层深入。可以说，生物课堂的提问是一种技巧，更是一项研究。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。

如何巧妙提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，达到师生共进的目标呢？

1.课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题，采用诸如“如果……，那么……”“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放型问题的提问形式。允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性、创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法。

有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷地喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。

2.课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的生物课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性地提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。

3.课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味地只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己，不能允许课堂上有“遗忘的角落”。

4.换个提问角度，让思维转个弯，问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。如《鱼》这一节中如直接问“鱼的鳍有什么样的作用？”学生可能难以回答，如曲问为“鱼有几种鳍？各有几片？分别位于身体的哪些部位？若剪掉其中的XX鳍鱼会怎样？”这样逐步引导，思维会一点点被开启，逐渐深入，最后解决问题。让学生处于一种急迫希望知道结果的状态，激发了学习兴趣，叫学生欲答不能，欲罢不忍。

5.有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。如教学《生物与环境组成生态系统》中“若没有细菌和真菌，人和动植物的尸体在地球上会是怎样的一种状况呢？”这样设问将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最终统一认识。由此，学生对课堂内容的理解会十分深刻。

6.教师要在反馈中渗透鼓励。无论是回答正确还是错误，都应通过简短的语言给予反馈，答对的让其继续努力，不对的也不失信心，让他相信自已下次就能回答正确。当学生回答正确时，总是期待老师表扬自已，而教师或是出于对课堂进度或课堂时间的紧张很少给予学生表扬，从而挫伤了学生上课的积极性。当学生回答错误或不完整时，教师往往“惜字如金”，简简单单地告诉学生错了、不对，使学生不明白自已错误之处，可能对自已的能力产生怀疑，失去学习的兴趣。

课堂中教师的提问固然重要，然而随着新课改理念的深入，课堂的主角逐渐由老师转变为学生，学生提问同样重要。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个生物上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习，学会思考，学会生活。在生物教学活动中，平时生活实验中，教师都要满腔热情地激励学生提出问题，问能解惑，问能出新。