促语文课堂教学创新教育生成之四法

边凤雨

语文作为基础学科，既承载传统文化，又富有创新内涵，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的良好平台，为了达到语文课堂教学生成创新教育这一终极目的，我在教学理念与时俱进的前提下，课堂教学方法也是推陈出新，经实践证明，成效显著。现简述促语文课堂教学创新教育生成之四法，以便和同仁共享。

一、开放教学是创新之前提

开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。他以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、自主发展。因此践行开放教学，刻不容缓。这里包含教师思想的开放和学生思想的开放两点。

教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。因为这一关系不仅能激发学生思维的火花，还能消除他们自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，更能让孩子们无拘无束地表达自己的想法，充分地展现自己。只有教师的思想开放了，教学内容、方法的开放才能顺理成章、水到渠成。

学生思想的开放指学习内容和方法的自主。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时处处听从老师的吩咐，俨然成为老师的“傀儡”，创新也就无从谈起。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已有知识和方法的基础上，再放他们回归书山，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。

二、质疑问难是创新之关键

西方哲人亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。北宋哲学家张载也言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这说明在学习时，有疑点、有问题，才能有思考、有创新。质疑问难是学生思维活跃的体现，更是锻炼和发展思维、培养自学能力的一种有效方法。所以，教学时我总是不失时机创设氛围创造机会让学生质疑问难。如教学《陈涉世家》第二段后，让学生围绕课文重点内容质疑。有生说：“陈涉为什么用‘王侯将相宁有种乎来激励其它士卒？”这样有价值的问题一经提出，学生便全员参与讨论。象这样在课堂上让学生质疑设问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。

三、想象丰富是创新之核心

想象是创新性思维的主要品质之一。没有想象，就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的的创新意识、创新精神和创造能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生在广阔的思维空间里能感受生活、交流感情、碰撞火花。如教学《台阶》一文后，笔者以《父亲》为题，让学生联系自己的生活，以满文军的《父亲》为蓝本进行填词习作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破。

灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班，是形不成创新能力的。因此在平时的课堂教学中，教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测，敢于求异，打破思维定势，多角度思考问题。同时又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题，积极寻找多元化的思路，让学生在求异思维中形成创新能力。

四、探究学习是创新之途径

众所周知：探究性学习是一种课程理念，以培养思维能力为核心，以学生的自主学习或合作探究为主要学习方式，学习过程不仅重探究性、活动性，而且重合作化、个性化，尤其是它作为一种学习方式，重视培养学生的创新能力和实践能力。在具体的语文教学中，要想把探究性落到实处，教师就必须找准切入点。一般来说，我都从以下五点去切入：

一是从情感态度价值观的角度对课文内容和主题进行讨论。如《羚羊木雕》一文，可就父母和“我”观点上的矛盾进行讨论。

二是从横向比较、单元学习的角度探究主题、结构、任务、语言、写法等。如对《在山的那边》和《理想》两篇文章，可以在主题上进行横向比较。对《鱼我所欲也》和《舜发于畎亩之中》进行主题和结构论证思路有何异同。

三是多侧面的探究人物形象、性格品质和精神风貌。如品析《孙权劝学》中孙权的形象。不同层面的分析有不同的结论：劝吕蒙时待之以诚、晓之以理；在君位时又是尊贵矜持、不怒自威。

四是多元的探究课文的结构划分。如《鱼我所欲也》中“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。”一段文字。探究定性：若作为举例论证可和上文的道理论证划分为一个层次，不为错。若作为正面的事实论据和下文反面的事实论据放在一个层次也不为错。

五是从求异的角度探究课文中已成定论的看法。如《伤仲永》一文，从作者的观点来看，责任在于方仲永的父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”。而同学们可以从方仲永自身能动性的角度进行研讨，还可以从当时社会大气候角度说开去。