初中英语的分层教学

张朝花

随着时间的推移，初中生两极分化的现象越来越严重，一些学生对学习英语越来越消极，有的甚至放弃学习英语。通过深入学生调查，我发现，这是因为学生在英语基础方面存在着个体差异，而教师在教学中总是设置统一的教学目标，采用统一的教学方法，使部分基础较差的学生感到差距越来越大，情绪越来越消极。在与学生的交谈中，我还明确感受到来自不同层次学生的共同愿望，希望老师使用恰当的教学方法尽量多教一些英语知识。分层教学或许是一个好的方法。

一、分层教学的准备

1. 学生分层。我在接手一个新班级的时候，就主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话等手段进行科学的评估。其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。最后用一套难易适中的题目对学生进行测试，把学生分为A、B、C三个学习小组。A层次学生的基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受知识能力强。B层次学生在英语学习上有一定的进取心，接受知识的能力相对较弱，基础不扎实，有一定的学习能力和内在潜能，需要老师扶持，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，考试成绩差，在学习上存在一定障碍，需要教师时刻关心、辅导和督促。

2. 教学目标分层。《义务教育课程标准实验教科书﹙新目标﹚》每个单元分为Section A、Section B、Self Check，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略、具有跨文化内容的语篇及相关练习。Section A 是基本语言内容，Section B是知识的扩展和综合的语言运用，Self Check给学生提供自我检测。分层教学的教学目标整体规划应该是：A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。这样的规划要落实在每一节课的教学中，例如，我在教学九年级Unit 1 Section B 3a “How I learned to learn English” 时，制定了如下的教学目标：A层次学生的目标是能以短文的形式介绍自己的学习经验；B层次学生的目标是运用关键词，模仿句型，写出完整的英语句子；C层次学生的目标是熟记生词和关键词，熟读3a并能完成根据教材内容所出的选择填空的练习。

二、分层教学的实施

1. 自主探究。由于A层次学生知识基础好，能力较强，整体教学后，我给他们设置一些有思考空间和探究价值的学习任务，指导他们自主探究，培养他们的创新思维能力和英语的综合运用能力。例如，在教学九年级Unit 9 Section A时，我给了2个任务，指导他们自主探究学习：（1）Go on talking about the most useful invention or the oldest invention or the newest invention. （2） 给出invent， be used for， make， by， would like， think等词汇，写一篇题为“I want to invent a …”的短文。在必要的点拨指导后，这一层次的学生经过自主探究，互相交流，充分发挥了他们的创新思维能力，都写出了质量较高的短文。

2. 互动合作。B层次的学生因为学习基础、智力水平既不太好也不太差，只要通过他们之间的互相合作、互相交流、取长补短的互动学习，就能比较完整地学到知识和技能。所以，在完成整体教学后，必须对这一层次的学生进行具体指导，引导他们在合作学习中更好地理解和运用知识。例如，在整体教学完Unit 11 Reading “Could you please lend me your pen？”后，我指导他们运用本课词汇和句型，进行Speak more politely的会话练习，包括：Could you please （not） do …？ Excuse me， can I ask…？ I wonder if you can… Im sorry to trouble you but…然后给出几道完成句子的练习，要求他们分别运用ask for， sound， depend on， on the other hand， lend， borrow等词汇填空，指导他们互相交流后各自独立完成。结果，这一层次的学生都能顺利完成这两个学习任务。

3. 鼓励和个别辅导。C层次学生英语基础差，对学习英语有一种恐惧心理，难以学懂教材上的基础知识，有的学生甚至连一些单词都不会读。因此，在分层教学中，更应该把精力和时间投入到对他们的指导方面，既要不断地鼓励他们，唤起他们学习英语的兴趣和信心，又要给予具体的帮助，加强个别辅导，使他们能熟记生词和教材中的重要句型、词汇，逐渐积累和丰富英语知识。

实施分层教学之后，教师上课效率和学生学习兴趣都有所提高，学生不再感到没话说，没事做，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，大面积提高了教学质量。

责任编辑 魏文琦