游戏在课堂教学中的灵活运用

潘晓艳

[摘 要]小学数学教学中，游戏是充满童趣、深受学生欢迎的教学手段与方式，数学教师要善于将教学内容寓于丰富多彩的游戏活动中，引领学生主动求知，提高数学课堂教学质量。

[关键词]游戏 小学数学 运用 探究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-085

新课程改革倡导“快乐教育”。其中，数学游戏教学以“快乐教育”原理为依据，将教学寓于富有魅力的游戏活动中，唤醒生命的潜能，点燃生命的智慧。对此，笔者以小学数学教学为例，谈谈游戏在课堂中的灵活运用。

一、游戏导课，设疑与激趣

导入是课堂活动的首个重要环节，其任务与功能在于调动情感、引发学习动机，将学习者带入与学习内容（任务）有关的情境中。在小学数学教学中，内容相对抽象呆板，教师要设法在上课伊始就抓住学生的心，促其主动参与。正如托尔斯泰所说的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”用游戏导入新课符合儿童心理特点，能让学生主动参与，做到人在教室，心在教室。

如教学“3的倍数的特征”时，教师可结合学生喜欢玩游戏、好奇心强的心理特点，组织“竞争上岗”的游戏：教师与学生临时说几个三位（以上）的数，并记录在黑板上，然后师生判断所报出的数是否为3的倍数。游戏规则：不可以讨论，不能用计算器等方法进行计算，要独立思考，在规定时间内完成，所有数都判断正确的就是优秀上岗人员；验证结果时，可借助计算器。在教师获胜之后，学生会很疑惑：老师在没有计算的情况下，为什么可以如此快速判断正确呢？教师顺势引导：你们想知道老师快速判断的奥妙吗？它就在本课的新知中。于是，学生的好奇心被调动起来，迫切想要探究新知。

二、游戏探知，发现与创造

游戏是儿童的成长需求，也是儿童发现与创造的重要途径。教师若能抓住学生爱玩的特点，围绕新知内容合理安排游戏活动，就能使原先呆板枯燥的陈述式、灌输式教学转变成学生喜爱的活动方式，让学生在愉悦的氛围中积极而主动地求索，在玩乐中发掘与归纳数学知识。

如教学苏教版四年级（下册）“混合运算”时，引入“算24点”的游戏：将四张扑克牌的数字用加减乘除算成24。第一轮游戏：教师拿出牌面是数字2、2、5、7的四张牌，引导学生先独立尝试列出综合算式，而后小组交流“①组内成员列出的算式都一样吗？②算式运算步骤与顺序又是否一样？”教师结合学生的回答，板书不同的情况：

2×5+2×7=10+2×7=10+14=24

2×5+2×7=2×（5+7）=24

引导学生比较上述两种运算顺序，看看哪种运算更为简单，而后展示算式“40÷4-28÷7”，让学生独立计算后对比40÷4-28÷7与2×5+2×7的运算顺序，找出相同点。以游戏的方式促使学生尝试与交流，从而认识到运算算式中乘法的优越性。第二轮游戏：教师呈现牌面是数字3、6、6、9的四张扑克牌，学生在独立思考的基础上列出有关算式，教师板书各种情况（不加括号）：3+6+6+9；6+6×9÷3；6+9÷3×6；6×6-3-9……引导学生根据不同运算顺序对上述算式展开分类、比较：①哪些算式要按自左向右的顺序来算？它们有哪些异同之处？②哪些不是按自左向右的顺序算的？有何特点？③没括号的算式中，同时出现乘除加减法，该按怎样的顺序来运算？引导学生推理归纳出混合运算的顺序。

三、游戏固知，强化与提高

常规的计算题，学生会感觉比较枯燥乏味，缺乏练习的积极性。如果教师能将练习内容寓于不同的游戏中，则可优化练习呈现方式，提高练习趣味，调动学生主动练习的热情，使其在玩中练、在练中玩，从而获得良好的练习效果。

如教学四年级（下册）“倍数和因数”后，利用游戏进行拓展，帮助学生巩固新知。师：“这节课开始的时候，你们用正方形拼了一个长方形，现在编上号，再重新排序，一起玩“飞行棋游戏”，飞到哪格就在里面画记号。”教师演示掷骰子，当掷到“3”时，每次就飞3格，在飞到的格子里画个○；当掷到“4”时，每次飞4格，可在飞到的格子里画“△”。游戏开始，比比谁“飞”得快。游戏后，引导学生思考：①每次飞3格，飞到了哪几个号的格子里？每次飞4格，又是哪些格子？②每次飞3格，飞4格，为什么最后都可以飞到12号格子里？③每次飞几格，也能飞到12号格子里？这样，通过小游戏不但能引导学生发现其中蕴含的数学知识，也培养了学生观察与思考的良好习惯。

总之，在小学数学教学中，游戏是充满童趣、深受学生欢迎的教学手段与方式，数学教师要善于将教学内容寓于丰富多彩的游戏活动中，让学生在兴趣盎然、生动活泼的游戏氛围中产生求知的自我需求，让生命与智慧在快乐游戏中绽放。

（责编 童 夏）