巧借“合班”强管理，活学内容提实效

王乃成

“三分教学，七分管理”这句话一语道破了在一线教学活动中，课堂管理是实施有效教学的关键。首先，信息技术是一门有着很强的操作性、实践性和互动性，且内容更新较快的学科。其次，信息技术的课堂拥有高端的硬件设备、丰富的网络世界、多样化的教学方法和教学手段、特殊的机房教学环境。以上这些特点，使信息技术的课堂管理问题凸显无余。课堂管理是信息技术课程实施的一个薄弱环节，因此，信息技术教师能否在教学中妥善解决课堂管理的问题，不仅关系到教学效果的好坏，更关系到信息技术课程目标实施的成败。

● 信息技术课堂存在的难题

当前，信息技术课堂面临着两个难题：一是学生在课堂中，以“玩”“乐”为主要的情绪支配，他们对游戏、聊天情有独钟，而对教师所讲授的内容却觉得枯燥乏味，甚至置之不理。上机操作秩序混乱，一节课下来，表面上课堂气氛轻松、活跃，其实教学效果很差。二是机房管理问题。机房是信息技术课堂的主阵地，学生在课前随意更换座位、争抢座位，课上损坏计算机、乱丢垃圾，等等。如此一来，教师就要在课后花大量的时间来维护机房，导致许多信息技术教师认为自己与机房管理员没什么区别。面对这样的难题，笔者一直在思考如何才能管理好课堂，提高教学实效这个问题。

● 合班授课的提出

目前信息技术教学的组织形式大多是以传统的行政班级为教学班来进行上课的，这种方式适用于其他文化课的教学。由于信息技术学科教学中存在着与其他学科不同的特点及难点，因此，采用传统的行政班级教学对信息技术学科来说未必有利。所以，我们可以在教学实践中借鉴大中专院校的“无班级授课制”实施合班授课。合班授课并不是真正意义上的合班，而是打破原来的行政班级模式，同时让几个班级的学生从基础学识与兴趣出发，按需要选择学习模块，按模块编班的一种教学模式。

● 合班授课的可行性

1.课程标准模块的需求

合班授课能较好地体现新课程标准的基本理念。新课程标准将每个学习领域的目标细分为若干个水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干个活动建议和内容建议，而不是规定，这就给学校、教师和学生留有很大的余地。这也说明，不管选择什么内容，采用何种方法，只要有助于达成学习目标就是可行的。例如，信息技术选修模块，学生掌握了基础知识后，教师可以在网络、JAVA、VB、网页制作、电脑设计等模块中选择其一进行教学。教什么、怎么教完全由学生和教师来决定。

2.机房管理与学生差异性的需求

计算机机房是学生学习信息技术的重要场所，只有把理论学习与上机操作相结合，学生才能真正地吸收信息技术知识。在原行政班级中，学生之间的认知水平差异性较大，即使使用分层教学也可能无法真正调动学生的兴趣与积极性。学生失去了学习的兴趣与积极性就会给机房管理带来很大的困难，教学效果也无从谈起。而进行合班后，教师将学生按基础与兴趣重新编班，学生之间存在着一定的“陌生”，使得平时的一些不良习惯得以收敛，且学习的内容是学生所关注、追求的，从而机房管理与教学实效就自然而然的提高了。

3.教师教学与专业成长的需求

信息技术学科的显著特点是教学内容更新发展较快。如果信息技术教师一味地照本宣科，那么教学内容就会与信息时代脱轨，跟不上新兴的技术与潮流。而实施合班授课后，每位教师教授的内容不同，没有传统的教材与教参，教师则需要不断地加强学习，勤于实践，促进自己的专业化成长。如此一来，教师才能将最新的思想与知识传授给学生，使其愿意跟着教师学习信息技术知识。

● 合班授课的基本要求

1.以学生实际的学习可能性为基础

所谓实际的学习可能性是一个动态的系统概念，它包含着决定一个人学习情况的内部条件（兴趣、爱好、技能条件、身体差异）和外部条件（教师水平、教学条件等）。在合班授课时，教师必须遵循学习可能性原则，即教和学的内容、形式和方法都要尽最大可能满足学生实际的学习可能性。

2.重视学生的主体地位

教师要充分满足不同学生的不同需要、重视学生的情感理念，引导学生积极主动地参与教学活动的各个环节，并以自己现有的知识经验和兴趣动机获取更多知识，形成新的技能。在教学的各个环节中，教师要始终将学生的主动、全面放在首位，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。

● 合班授课的效果

1.变“被动学习”为“主动学习”

合班授课完全是从学生兴趣爱好出发，按需要选择。因此，学生的学习转变成为主动自觉的行为，改变了信息技术教学中教师强制灌输、学生机械接受的传统教学方法，使学生从被动学、苦学变成主动学、乐学。

2.学生的个性特长得到充分的发展

合班授课的明显成效也体现在使学生的潜能得到最大的发挥、个性特长得到充分的发展上。学生所学内容是学生所选，符合学生的需要，且每一项内容的学习时间较长，有利于学生个性的发展。同时，学生能够参加各类信息技术比赛并获奖，从而更加深入地学习和发挥自己的特长。

3.强化了机房管理，提高了教学效果

实施合班授课后，学生学习兴趣发生了明显变化，学习兴趣的变化带来了课堂管理人性化，教师可以因势利导，合理分组，允许他们讨论、走动，让他们帮助同学，共同进步，从而使学生学习信息技术更加轻松、有趣。学生学得轻松、认真，教师教得灵活、有意义，这样和谐的课堂氛围极大地提高了教学效率。

4.提高了学生间的人际交往和社会适应能力

实施合班授课后，首先教师能够发挥自己的特长，因此在课堂中学生比较认可教师，师生之间的距离进一步拉近，同时，学生还能主动与教师交流，为教学出谋划策，充当“小老师”，师生之间建立了良好的人际关系。其次，由于打破了原有行政班级的界限，学生将与不同班级或年级的学生交流，并且随着项目的变化而不断变换交流的对象，有效地培养了学生人际交往能力和合作精神，提高了学生的社会适应能力。

● 实施合班授课制的建议

第一，由于实施合班授课制打破了原有的班级界限，按学生所选项目重新编班，教师的工作量大大增加，这就要求教师要有较强的敬业、乐业精神，才能保证这一教法的顺利实施。

第二，班级的打乱无形中增加了管理的难度。如果管理不善，各教师间不加强联系，有的学生就会趁机逃课。因此，实施合班授课制要有完善的制度和措施保证。

第三，合班授课制的实施是一项综合工程，需要学校、教务处、班主任和任课教师等多方面通力配合。

● 结束语

实践证明，合班授课制符合新课标的精神，极大地丰富了信息技术教学模式，有力地推动了课堂教学改革，在最大程度上发展了学生学习的主动性，培养了其对信息技术的兴趣，提高了学生的自学能力、创新能力等综合素质。

参考文献：

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