巧用“情感教育”提升学生语文人文素养，“倒逼”语文工具性功能的“回归”

许跃婷

摘 要：语文素养是语文工具性和人文性的统一。而今在应试教育仍有一定市场的背景下，语文的工具性功能非但得不到正确的定位，反而被削弱与淡化，语文课堂教学显得枯燥无味，同时，语文的人文性功能也被扭曲。在近几年新课改和素质教育的实施中，探索了加大语文课堂教学的情感教育，提升学生的语文人文素养，“倒逼反哺”语文工具性功能的“回归”。

关键词：情感教育；人文素养；倒逼反哺；语文工具性

语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，发挥语文课程的育人功能，以适应未来学习、生活和工作的需要。全面提高学生的语文素养，是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础，是语文教学的终极目标。那么，如何提升学生的语文素养问题？

一、加强情感教育在语文教学中有不可替代的地位

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度、情绪体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体和社会文明的重要尺度。而语文教学中的情感教育是指在语文教学过程中用美文灌之以情、教师动之以情、学生会之以情，由无数“情”的操作组合成“情操”的生成，达到心灵之间契合的一种教育方式。可见，情感教育是语文教育的灵魂与根本，是学习语文的手段和教学目的。

二、让情感教育贯穿于语文课堂教学始终

语文与其他学科相比，情感因素在教学中有着得天独厚的优势和条件，语文教师可在教材中运用情感教育法，把传授知识和学生接受知识这种相互思想交流、心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，提高语文课堂教学质量，进而提高语文的人文素养。

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说，情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。文章的多种风格就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓，或激越或悲伤，不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境以及结合课文所做的提示性语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走进作者。

三、启动“反哺”机制，使语文人文性服务于语文工具性功能

巧用情感教育，从内心世界激发学生学习语文的自觉性、紧迫性和积极性。在情感教育中，设置一个个悬念，这些悬念是语文内容的“眼睛”和“窗口”，最易激发学生的注意力。创建情趣盎然的语文课堂教学，引领学生进入语文学习的自由王国。因为情趣是学生自主学习的基石和内驱力，学生学习语文、参与语文课堂教学活动，从“情趣”上升到“情感”，语文教学效果事半功倍。这正是语文人文性“倒逼反哺”其工具性的真实写照。

总之，学生语文素养的形成发展，是一个长期坚持的过程。我们要知道，教学的艺术在于传授知识，也在于激励、唤醒和鼓舞。课堂教学是语文教师传授知识，实质是语文工具性功能的应用与再现。“激励、唤醒、鼓舞”是语文情感教育的手段，而这种情感教育又是“传道、授业、解惑”的纽带，它必将激发学生对语文工具性功能的掌握和运用。

编辑 韩 晓