西部二本院校大学英语移动学习理念现状调查分析

唐文艳

摘 要： 本研究选取一所典型的西部二本院校作为调查对象，通过对在校大学生发放大学英语移动学习相关问卷和抽样访谈的方式，对目前大学生在英语学习中移动学习理念的有关问题进行调查，进而了解现代学生对于移动学习在大学英语中的看法和意见，为最终促成大学生英语学习成果达到最佳状态，为当代大学英语教学改革作有效的尝试和探讨。

关键词： 移动学习 大学英语 手机

引言

自2000年国际远程教育权威基根博士（Dr.Desmond Keegan）来到上海，在《从E-learning到M-learning》报告中介绍了“移动学习”（mobile learning，简称M-learning）这一概念后，国内引起了强烈反响。随着现代移动技术的进步，知识的爆炸性增长，越来越多的学者开始关注移动学习这一领域，并且探索把移动学习与高等教育相结合的模式。大学英语教学和移动学习的关系近年来也吸引了越来越多的目光。本文通过对西部某一具有代表性的二本院校学生对移动学习理念在大学英语学习中的运用现状进行调查分析，全国高等学校教育技术协会委员会对移动学习的定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等），更方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流，望以此研究浅尝移动学习与大学英语关系的探讨。

一、移动学习

移动学习是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流（Alexzander Dye）。全国高等学校教育技术协会委员会对其的定义为：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等），更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。基根博士指出：M-learning的发展将使学生在远程学习上更加自由。只要能实现其电话装置的无线通信连接，无论在飞机场、在床上或在他们选择的任何地方，都可以进行学习。无疑，下一代的远程学习将是M-learning。

二、现状调查分析

（一）研究方法：问卷调查法

1.样本选取

广西财经学院是广西一所典型的普通二本独立院校，位于广西首府南宁。调查对象为参加大学英语课程学习的在校生。

2.调查问卷和访谈

采用王伟在2011年发布的大学英语移动学习体验调查问卷。问卷内容由基本信息、学习内容、系统功能、学习方式、综合评价和建议六个部分组成。

3.调查情况

笔者发放大学生英语移动学习问卷调查200份，收回有效问卷181份，无效答卷19份。181名有效调查者中，大一学生占30%，大二学生为43%，大三学生为27%，男女比例为6：4。

（二）研究结果

统计结果表明，目前大学生持有的电子移动学习设备主要以手机和平板电脑为主。其中在手机性能方面，智能手机占到86.3%，98%的手机可以连上网络，具备了移动网络学习的基本条件。如今，手机已经成为当代大学生生活和学习中必不可少的移动工具。2009年何明星对手机使用情况作了一次调查，结果表明，“在手持终端里，手机是大学生随身携带最为密切的一个手持媒体，其使用的场合覆盖校园生活全程”。因此，现行的移动学习主要是依托手机完成的。

根据“是否使用过手机进行学习”一题的结果，72%的被调查者尝试过运用手机进行英语学习，其中33%的学生下载并运行过有关英语的移动学习程序，只有极少数学生从未借助过手机进行学习。

调查结果分析，大多数学生对“希望在手机上安装类似学习软件的意愿”持肯定态度，“非常喜欢移动学习这一种新型的学习方式”的学生达到了85%。此外，在调查中还了解到，除去课堂教学课程外，大学生最期望能够通过移动学习的帮助通过诸如大学英语四六级、托福、雅思等考试，并且希望能够有效利用生活中的细缝时间进行有效的片段化学习。但是，也有调查者反映，由于网络不稳定，注意力无法及集中等各种因素的干扰，这种借助手机学习英语知识的方式很难坚持，期望可以有更好的应用程序帮助其持续学习。

通过对移动学习实施方式选择的调查分析，选择“手机应用程序在线学习”的占58%，选择“下载资源到本地手机”的占35%。经差异显著性检验，得到的结论是学生对于移动学习大学英语实施方式的选择存在显著差异，其中运用手机应用程序在线学习为主要的学习模式。

通过调查发现，音频、视频因为更加灵活形象的特点，成为被访者最受欢迎的学习媒体。相比而言，文本、动画、图片对于大学生来说吸引力相对次之。

关于“在手机上最想实现英语学习的哪些内容“这一题的回答，调查结果显示，74%的学生选择词汇，其次是口语，占53%。接下来分别为听力、阅读、作文，最后一项为语法，仅占9%。

功能偏好分析显示，调查者对于英语移动学习平台的功能需求主要为：查询功能、学习功能、练习功能。被访者希望能够在需要的时候随时随地地查询相关知识，这一功能需求居于榜首。其次是学习功能，被访者期望通过零碎的时间进行非正式的学习来补充相关知识。最后，学习者都希望能够通过相关练习提高自己的英语学习能力。

最终建议问答题里，大多数的被访者认为需要好的英语学习相关应用程序来辅助学习，并且希望教师能够充分结合课堂学习和非正式学习提高自己的英语学习兴趣。

结语

目前移动互联网时代下，大学生对于移动学习非常认可，并且对移动学习有非常强烈的需求。教育部制定的《大学英语教学大纲》详细指代了关于现在大学教育的方式的改革和发展性，指出了教学的模式不应局限传统的教师授课式和学生接受式学习，而是应选择独有创造性的学习内容，培养学生的自主学习能力，同时添加学生个性化的学习材料。将现在学习的信息技术放在首位，尤其是凭借网络这个媒介进行传播和学习，将大学教育的方向性朝向学生的个体性发展趋向，不拘泥于学习环境的限制，在多样的空间和时间内进行学习，构建学生终身学习模式，并且融入学习的趣味性、多样性和发散性，激发学生学习的热情，改善学生对学习的态度。充分融入教师和学生的互动，激发学生学习热情，转换师生地位，将学生作为教育和自主学习的主体。学生可以在任意的时间和空间根据自身学习的需求进行灵活的学习，同时进行二语的习得，构建终身学习的环境。

因此，对于现在的大学英语教学者来说，其需要按照国家教育部《大学英语课程要求》为依据，以现代教育思想和学习理论作为理论基础，在移动互联网时代的背景下，将二语习得的教学与移动学习结合起来，探索大学英语移动教学模式，进一步研究大学英语移动教学设计和教学资源设计，并且试图开发出有助于大学生英语学习的APP（application），旨在适应我国大学英语教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需求。

参考文献：

[1]海伦·法利安吉拉·墨菲，彭一为，肖俊洪.探索一种有效、可持续的高等教育移动学习框架.中国远程教育，2013，（17）：16-24.

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[3]大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL]http：//www.edu.cn/20040120/3097 997.shtml.

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[5]王伟，钟绍春，吕森林.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究，2009.4.

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