初中议论文写作教学的问题与对策

苏婷

一、现状分析

初中学段对学生的写作要求覆盖了记叙文、说明文和议论文。但议论文写作一直没有在文体的写作训练中突出自己的地位，本该“三足鼎立”，但在实际教学中往往变成了记叙文的“独角戏”。

初中阶段对议论文写作的要求是：“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”然而，能达到这一要求的学生凤毛麟角，每到训练议论文写作时，学生便苦啃笔头、硬凑字数，论证肤浅杂乱，论据满是陈词滥调，老师批起作文则眉头紧锁，不断叹气。最终议论文写作训练在师生各自的无奈中草草收场。

二、原因探究

我不断反思，到底是什么原因，造成了初中议论文教学的困境？主要有以下三个原因。

（一） 教材设置的问题

议论文既然是初中生必须掌握的三大文体之一，理应在初一就编排一两篇文体特征明显，论点突出，逻辑和结构相对简单清晰，论证方法明确的议论性文章，让学生初步感知，以便模仿。然而人教版的语文教材把议论文的现代文篇目全部集中在九年级上学期的第二单元，总共是五课六篇文章。从知识接受的角度来说，这样的编排顺序只关注到典型文本的集中性，却忽略了知识接受的过渡性、层次性和过程性。

（二）写作训练的问题

学生们从三四年级就开始写话训练，算起写作积累也有多个年头。但早前训练的记叙文写作和议论文写作有着很大的区别。从语言特点上说，记叙文的语言要求是生动、形象、通俗易懂的，而议论文则要求概括、严密;从思维特点来说，记叙文写作要求学生具有形象思维，而议论文写作则要求学生具有抽象的逻辑思维。可以说学生多年在记叙文写作中积累的写作技巧，对议论文写作并没有太大的帮助。

部分教师在指导议论文写作时，先给学生“普及”文体知识，然后给出题目，让学生参照课文或其他范文开始写作。学生只凭借脑子里抽象的文体知识和几篇范文，却没有足够的逻辑思辨能力和丰富的素材积累，跟着教师的步伐开始进行议论文写作，难度可想而知。不能把理说透，便“以叙代议”;没有例证，便写“我”如何，同学如何，或者生搬硬套课本中出现的事例。在这样的作文训练中，学生既害怕自己的观点太浅显或站不住脚，又发觉没什么素材可以支撑自己的观点。既害怕表述过于口语化，又不知道怎么组织简洁而理性的语言。结果，学生越写越没有热情，让教师越教越觉得失望。

（三） 作文评改方式的问题

目前大部分语文教师还是采取“一题一写，一稿一批”的作文训练和评改方式，就是说每个作文题目学生只需要交出一篇作文即可，无所谓质量。而教师只需要给这些良莠不齐的作文打上分数或等级，本次作文训练就结束了。学生也许在写作中遇到了问题，也许拿到了一个与预估不吻合的分数或等级，也许在和同学的对比中不能理解教师的评分标准……这些都需要教师进行及时有效地点拨。教师在点评之后并没有要求学生就自己的习作和教师的意见再做任何修改。这样一来，教师精心总结的点评几乎是无效的。

三、对策探讨

（一）整合教材，开发教学资源

作为教学主体，我们可以“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”，以便让教学过程更加顺利。

教师可以在七、八年级就开始让学生接触议论文，借鉴其他版本的教材或经典篇目，提前补充一些文体特征明显、规范性强、话题鲜活的文章，例如教材八年级上册的选文《懒惰的智慧》。许多教师执教九年级的议论文单元时，往往把《谈骨气》作为课外篇目给学生进行补充。还可以根据人教版现行教材，调整课文的顺序，让学生提前接触议论文写作。例如可以把《事物的正确答案不止一个》提到前面。这篇文章论题清新，很符合初中学段学生的心理特点——标新立异，不走寻常路。文章以非常有趣的问题开篇，学生能轻松地跟上作者的脚步。

（二）早做准备，化整为零，化解畏难情绪

教师必须做好三年的统筹规划，引导学生从初一就开始培养思辨能力，同时积累素材。只有早做准备，统筹安排，才能让学生在轻松中稳步提升。

我们可以制定一套可行的练笔方案，七年级一入学就开始实行。起始阶段可以仅仅围绕班级、年段、学校中的小问题进行讨论，例如一些每个班级都会碰到的问题：“如何更快地收齐作业”、“如何杜绝作业抄袭”、“为什么要做好值日工作”、“怎么看待小测和考试”、“怎么看待早恋”等等。这些问题来源于学生，理应还给学生们自己反思、解决。以这样的生活小事为题目，让学生们冷静思考，得出结论并说明理由，这样一个从思维到文字的过程，就是一次非常成功的练笔。但练笔不能只做到这里，教师必须在批阅之后进行总结和归纳，把有代表性的观点及其理由展示出来，让逻辑思维和辩证思维能力较弱的学生能有所借鉴。

第二阶段则可以对社会热点问题进行讨论。这要求教师首先是一个关注社会、关注学生的人。热点问题的选择应符合该学段学生的心理发展水平，同时应给学生传递正能量，让学生通过对问题的分析，明白道理，看到希望，培养责任。例如世界阅读书籍数量排名，诺贝尔奖与中国等。通过对这些热点问题的讨论，学生将具有更高更广阔的视野，具备更高的逻辑思维能力和辩证思维能力。同时，在这两个阶段的练笔过程中，教师应提醒学生对素材进行有意识的收集，以便在第三阶段的练笔过程中，有足够的素材可用，否则将导致“巧妇难为无米之炊”的局面。

第三阶段是结合文体知识的规范化训练。有了前两个阶段的充分热身，问题规范化训练就不再是头疼的难题，学生只需要有意识地把自己的观点表述得更清楚，把理由阐述得更充分，语言更严谨一些就可以了。这样化整为零的训练方法将学生的畏难情绪在不知不觉中一一化解，对议论文写作教学的促进作用是非常大的。

（三）主体互改，共同进步

作文的批改要抛弃传统的“一稿一批”方式，转为学生主体之间互改，共同探讨进步。议论文写作比记叙文写作更适合“主体互改”。当学生阐述自己的观点和理由时，往往已有了思维定式，不能全面、严密的分析问题，当小组成员在批改彼此的文章时，则会抱着质疑的心态，就容易找出文章的漏洞，提出问题。同时，互改的方式更能激发学生的创作积极性，想着这是要让小组成员批改，也可能“流”到组外甚至班外的文章，他们就会更加认真地写作，更加积极地修改。这种积极的创作氛围能让学生们进步神速。

近年来教育界不断呼吁加强初高中教学衔接，以厦门为例，近几年的中考话题作文“温度”、“岸”、“品”等，都富有思辨意义，内涵十分丰富，为学生创造了创新、个性化表达的空间，向高考命题角度靠拢。可见议论文写作的实战意义将越来越重大。作为教师，应该跳出纯粹应试利益，从学生能力的发展角度出发，立足长远，引导学生写好议论文，培养逻辑思维能力和创新能力。

（作者单位：厦门十中）