新课改下如何优化语文课堂教学

景智明

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂教学是一门艺术，是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。高效课堂，是广大教师追求的永恒目标，而优化课堂教学是打造高效课堂的核心环节。所谓课堂教学的优化是要求我们在有限的时间里，达到使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减轻过重的课业负担的目的。优化课堂教学涉及的因素是多方面的，笔者侧重谈三点。

第一，优化教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，是构成课堂教学活动的首要成份和核心要素，是确定教学活动的内容、选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果，直接关系着课堂教学的效果。首先，教学目标要体现学生的主体地位。新课程改革要求我们从学生实际出发，站在学生的角度去预设教学目标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，教学目标是师生共同的追求，而不是只由教师操纵。其次，教学目标要体现层次性，有梯度。关注每个学生的发展是新课程改革的一个核心理念，关注每一个学生就要重视个体差异，承认每个学生的知识结构、理解能力，经验或经历上存在的差异。所以，新课程改革要求我们制定具有高低难易不同的教学目标层次。再次，教学目标要突出语文素养的培养。教学目标要“凸现文本的核心价值”。现在语文课的“语文味”越来越淡，“泛语文”“非语文”的现象普遍出现在语文课堂上，呼唤语文返璞归真、把语文课上成真正语文课的呼声正逐渐高涨。而要改变这种现状，就必须“重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当的弱化文本可能隐含的其他教育价值”。

第二，优化教学内容。教材是教学内容的蓝本，但不是教学内容的全部。一方面是由于教材有其固有的缺陷，另一方面是因为教师的讲授有其本身的优势。避免教材的缺陷，发挥讲授的优势，这涉及到教学内容的选择、组合和呈现，即教学内容的优化。一是深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，我们就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。二是教学内容的呈现应活动化。把教学内容设计成活动性的内容，有利于知识的应用，学生边活动，边进行科学探究，这种在“做中学”的方式，让学生在课堂上以探究的方式自己建构知识的空间和时间，他们将有机会亲历科学探究过程，在课堂上经历了发现问题、提出假设、实验验证、搜索资料、交流讨论、形成结论等过程。

第三，优化教学模式。高效课堂要将学习的主动权归还给学生。一要营造活跃的教学状态。只有让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。二要创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，顺水行舟，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析问题、解决问题的能力。三要充分发挥合作小组的作用。首先要划分科学合理的小组，小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性，设计最佳小组。其次要做好小组的合作工作，确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地。只有优化课堂教学，才能改变“满堂灌”的传统教学窠臼，从而促进课堂教学实现轻负、优质、高效，全面提高教育教学质量，使新课程改革背景下的中学语文课堂花团锦簇、春意盎然。

（作者单位：庄浪县水洛中学）