多元智能课堂上巧用数学学习单的策略

朱丽丽

[摘 要] 学习单是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它能激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高自主学习能力。教师应通过前置“学习单”激发学生智能，设置“学习单”丰富学生智能以及后置“学习单”延生智能，引导学生掌握学习方法，培养和提升学生的各项智能协调发展。

[关键词] 智能；多元智能课堂；学习单

多元智能课堂是基于多元智能理论，通过设计丰富多彩的学习活动，运用情境化、活动化的学习方式，在发挥学生优势核心智能的同时，带动和促进其他各项智能的发展。在这样的课堂中，教师应关注如何使用“学习单”来培养学生的各项智能，尤其是使学生“数理逻辑智能”得到锻炼和培养，帮助学生更好地汲取知识。

学习单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体；它能激发全体学生的学习积极性，引导其自主参与。学生可在达成学习目标的过程中，通过各种形式的学习活动，并在教师的帮助下，提高自主学习能力。学习单是学生掌握学习方法，培养和提升各项智能协调发展的重要媒介。

一、前置“学习单”——在情境感悟中激发智能

小学数学课堂伊始的情境导入应突出学生的主体地位。所设计的情境要使学生对新知有所触动，产生联想、感悟和解决的冲动，呼唤和调动身体中潜在的各种智能并为之效力。这一切不是生搬硬套牵强的故事情境可以实现的。因此教师本身必须具备较高的随机应变、有效调节和控制课堂气氛的能力，当然还要有一定的数学教育理论水平，能够在自己所设计的具体情境中创作出最适合学生使用的“学习单”，来帮助他们在情境的感悟中唤醒智能。

如笔者在上“分数的初步认识”一课时是这样做的：上课伊始，便从学生熟悉的生活情境入手，设计了“分桃子”的小活动，学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。

师：有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？

生：啪！啪！

师：有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢？

生：啪！（掌握依然响亮。）

师：只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？

学生们你看看我，我看看你，不知该怎么表示了。然后笔者在这个时候出示学习单，让他们在学习单上想办法表示这半个桃子。孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式已不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力，他们会在学习单上发挥自己跳动的思维。其实这里的前置的学习单十分简单，不过是问题的引导，以及给学生提供一个自由书写自己思考过程的载体。

利用学习单的逐层引导，知识随之迁移，在学生交流问题、发现问题的过程中，学生的主体地位得以彰显。在分析、总结、概括时，数理逻辑智能得以发展，在同伴交流、知识共享时语言及人际智能也共同作用，协调配合使学生在数学课堂中的学习可以越来越自主，计算的技能越来越娴熟，各项智能得以协调发展。

二、设置“学习单”——在多元活动中丰富智能

有人说“计算题的教学是枯燥乏味的，唯有多练习，没有捷径可走”。其实也不尽然。要充分有效地发挥“学习单”的独特作用，可以借助于一个个活动展开，利用不同的情境，通过合作探究、交流汇报来发挥学生主动学习的热情，促使学生积极主动地投入到学习活动中，明白算理、熟记方法，从而提高学习的能力和效力，并达成培养核心智能（数理逻辑智能）的目标。

例如：在教学9的乘法口诀时，笔者首先设计了一个9元超市的情境，让学生来购物，并在“学习单”上留下自己购买的记录，列出相应的算式。然后在小组里交流自己计算的正确性，再结合自己和小组同学的计算结果，来编制“9的乘法口诀”。这时可以由组长来记录，小组内合作来完成，比一比哪组编得又快又好。等到全班汇报交流结束，确定了9的乘法口诀以后，再要求其余同学在“学习单”上默写下来，搞一场小比赛。接着，引导学生观察九的乘法口诀表来发现规律和奥秘。最后，在游戏 “捉迷藏”中迁移提高。

在这一系列的活动中学生主要依靠学习单的提示来完成：

1.9元超市的购买记录。（列出算式）

2.编写9的乘法口诀。

3.仔细观察这些算式和口诀，看看它们里面藏着什么秘密？（把发现的困惑写下来）

4.捉迷藏：在学习单上给学生提供了90以内的若干个数，让他们找出9的口诀中的积，把它们圈出来。（比一比谁圈得又对又快）

乏味的口诀记忆贯穿在这一系列自然衔接的小活动中，最后知识的获得水到渠成。同时也体现了合作交流、共同学习的优势：第一，深化学生的认识。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流见解，往往能拓宽思维，深化学生的认识。第二，学生的多项智能在合作中得到发展。笔者相信在这样一个合作氛围浓厚的课堂上，学生的各项优势智能必定会被激发出来，例如：博物学家智能（观察算式和口诀）、人际交往智能（交流自己所发现的秘密）、语言智能（背诵口诀）、数理逻辑智能（积的变化规律）和自我认知智能（再听取别人汇报结果时的自我反思）。

学生为解决学习单中的问题而开展的小组合作，乃至全班大讨论的教学活动是相当有价值和意义的。课堂上到处闪烁着智慧的火花，由独立思考拓展到集体大交流。许多思辨就在这当中产生，当学生的思维被激发出来后，往往有许多独到的见解。笔者在经历这一教学过程时，发现还有学生离开座位，到其他组中去寻求答案，大家各抒己见，大胆发言，勇于提出反对意见，到处洋溢着积极思考的氛围，其乐融融。最终，学习成果呈现在学习单中，这是一种对自己成绩的认可，努力的成果，学生会从中看到了自己的点滴进步，自信心和荣誉感油然而生，为今后的数学学习奠定了坚实的基础。

三、后置“学习单”——在迁移拓展中延伸智能

其实后置的“学习单”也可以看作一种带有研究价值的课外作业的延伸。它并不是简单机械的课后练习作业，而是有选择性的、研究性的一种拓展性作业。这种探究性作业的内容来自丰富多彩的现实生活，并不受时间和空间的限制，学生完成作业的途径、方法、手段等都可以是多种多样的。此时的学习单只是起到了给学生引领方向的作用，引导学生把课堂内所学知识和技能应用于生活，选择有意义的问题深入研究，选择自己感兴趣的项目深入调查。

例如，笔者在教学苏教版小学《数学》二年级下册的“了解你的好朋友”这节数学综合实践课时，学生在课堂上已经初步了解了如何通过数据的收集和整理来了解你的好朋友的各个方面。于是在即将下课的时候，笔者就给学生提供了一张学习单：通过填表格的方式了解他人的生日和喜好等。希望学生利用这张表格来调查一下自己的家人，并自行整理收集到的数据，使自己可以更进一步了解家人。其中的调查内容仅仅是参考，学生可以自由变更调查项目。这份表格看似简单，但是对于二年级的学生来说，完成起来并不容易。他们刚刚接触到统计的知识，并且在课堂上大家是合作学习，现在要他们回到家里自己去调查统计，难度可想而知。但是有了这份学习单的引领，学生把握了大致的调查方向，可以根据自己的思维方式、生活经验及个性特长，灵活主动地去探究、解决这一数学问题。同时经历了这一系列的调查活动，孩子们的人际交往智能定会得到不同程度的拓展。

“课后拓展性学习单”就是要为学生设计更加丰富的学习任务、富有挑战性的学习活动，给学生搭建更开放的学习平台，使他们能充分挖掘自己的潜在智能，逐步培养创新意识和实践能力。

小学数学课堂上的学习单，无论是以何种形式呈现，无论扮演何种角色，承载着何种功能，它都有一个共同的目标——希望学生能借助这样一个载体，有所体验、思考和习得，使他们能够在多元智能的课堂中提升自己的各项智能，让学生的核心素养得到提高，真正地学会学习、学会生活。

责任编辑 晴 天