编写职业学校校本教材，促进教师专业发展

张敏

摘 要： 本文结合我国职业学校校本教材编写人员安排，阐述编写职业学校校本教材的重要性及对教师发展的意义，希望使更多教育工作者加入到编写职业学校校本教材的行列中。

关键词： 职业学校校本教材 职业教育 编写体例

职业教育的任务和培养目标是通过向受教育者传授从事某种职业或者岗位群需要的知识和技能。职业教育的特色要求注重校本教材开发与研究，然而动手编写校本教材要大量获取信息，甄别取舍，这是提高编写者收集信息、处理信息能力的过程。因此，编写职业学校校本教材这个工作对教师而言是一个巨大的挑战。

一、编写职业学校校本教材的重要性

职业教育的特色要求注重校本教材开发与研究。教育发展与社会经济发展有着密不可分的联系。职业教育时刻紧跟社会经济变化而变化，人才结构也会随之变化。社会所需人才从事的职业和岗位对其专业技能和综合素质的要求越来越高。这就要求职业教育不断革新，从而适应社会对人才的发展要求。那么，作为职业教育蓝本的校本教材也需要不断革新和完善。编写职业学校校本教程，是以学校文化建设为中心，根据学生道德素养、促进学生全面发展为宗旨开发的具有针对性、可操作性的教材。职业学校校本教程不仅能体现职业学校特色，还能使职业学校课程在一定程度上得到创新。

二、职业学校校本教材的主体

职业学校校本教材的方案设计和编写者是教师。以新闻类为例，职业学校新闻类专业开发出来的这些新的脚本教材，最直接受益者就是学校新闻类专业教学活动的教育工作者。由此可以看出，职业学校中新闻类专业教师是接触和受益新闻类校本教程最直接的人。因此，在教学资料和工具的帮助支持下，要使教学活动更具体丰富，把职业学校新闻类专业教师组建到一起编写职业学校新闻类校本教材，是必不可少的。当然，也是有据可依、有理可循的。

三、编写职业学校校本教材是一个综合能力提高的过程

职业教师提高科研能力的途径之一是校本教材开发。因此，要编写职业学校校本教材，促进教师发展。

1.编写校本教材是一个主动学习过程。

教师每天授教，无论如何都离不开教材。不同人对教材的理解不同，考虑到授教者本身对教材的理解与教育教学的实际操作性及学生的可接受性，教材编写者对这些问题要做深入思考和大量研究。使用教材的人看似在使用中是角色的变化，实际上是一种观念转变及能力转变。编写教材前期，编写者需要做专业的基础知识培训，同时除了收集大量资料外，还要深入调查统计学生的生活经验、认知水平和接受能力。编写者要把握专业大方向及思想道德程度，保证教材的科学性和完整性。由此可见，编写校本教材是一个主动学习的过程。

2.初定教材内容，是一个能力提高的过程。

“读书破万卷，下笔如有神”。只有万卷书册的阅读量才使下笔如有神，可见起笔落文的工夫之难。初定教材内容是一项艰巨的任务，莫不是经过大量书籍阅读及大量资料采集筛选，就不会得到需要的重要信息，更不会保证教材质量和正确性及完整性。在这一过程中，编者通过不断调查统计查阅，在同行之间建起了一架沟通桥梁，在阅读之中丰富充实自己，在交流之中提高个人素养。在信息技术不断快速发展的今天，文稿的编辑与图片的处理迫使编写教材的教师再一次主动学习。在与专家交流中提高自身素质，由于个人视野、思想定位、社会经历及工作经验的不同，编写教材的教师难免与专家的意见和建议发生冲突，在这一过程中，编写教材者需要自我反复、推敲理解，从而去粗取精。这个过程尤为漫长和艰难，对于编教材的教师而言，其实是对自我的挑战及自身能力提高。

3.教材定稿是一个结果生成、能力发展的过程。

检验真理的唯一标准是实践。校本教程初次形成定稿后，需要编写人员亲自实践。参与到使用教材的教学活动中，通过观察现场教学活动，评估教材内容，观察学生活动，看学生对问题的思考，看学生的收获与教材设计目标的切合度，总结成功之处。发现好的问题设计与活动安排，及时收集起来。对现场学生对教材的接受程度，以及自己编写教材的预期效果做对比，进行信息采集和总结，从而进一步修改完善教材，理论与实践结合，不断总结经验，直至最终形成定稿。教材编写过程漫长而艰难，对教材编写老师而言是一种巨大的考验。作为教材的研究者、开发者和实施者，教师在其中看到了自己的长处，找准了自己的位置，增加了信心；看到了自身的不足，明确了自己努力的方向。在这期间，编写职业学校校本教材，老师在同事和专家的帮助下，反反复复实践和改进，最终不断学习专业知识，使教材编写老师收集资料、整合信息及语言表达能力、写作能力得到大幅度提高。编写期间要以学生为主体，不断考虑学生的接受度，“本着一切为了学生，为了学生的一切”的教育思想，形成以学定教的观念，师生关系更和谐，治学态度更严谨。编写完成后，不仅教师们的个人成就感更强，最关键的是教材编写老师对学生的思想了解得更透彻。

综上所述，编写职业学校校本教材是一个艰巨而繁重的过程。教师是编写职业学校校本教材的主体，编写校本教材是教师主动学习的过程，初定教材内容是教师能力提高的过程；教材定稿是教师结果生成、能力发展的过程。因此，编写职业学校校本教材，能促进教师综合发展。

参考文献：

[1]李娜.职业院校校本教材开发管理研究[J].职教通讯，2015，（18）.

[2]张慧玲.高等职业教育教材开发的现状、问题和对策[J].中国出版，2010，（15）.